一、为什要进行教学案例分析.pptVIP

4.4 从研究内容分： 德育案例（反映德育工作）有别于“教育案例”：《全班集体“怀孕”》。 教学案例（反映教学工作）：《感受“嫩生生”》 教育管理案例（反映教育管理工作）：《一个迟到的教师》。 4.5 从展示主题分： 主题式教育案例（主题引领下案例的展示）：《别让生活搅了学科的局》《感受“嫩生生”》。 意外式教育案例（案例展示中提出主题）：《空手进课堂》案例 4.6 从表现形式分： 综合式教育案例（相对完整的过程的展示与分析）：《“格格”的故事》（郭文红） 片断式教育案例（教育教学片断的展示与分析）：《别让生活搅了学科的局》《感受“嫩生生”》。 案例是理论联系实践的桥梁 教育案例知识是教师知识结构系统的重要组成部分 对案例的重视体现了人们对教育活动规律的重视认识教师工作的基本特点 教育案例是校本教研的重要工具 案例是教师专业成长的阶梯 记录自己教育教学经历的机会 深刻认识自己工作中的重点和难点 反思，提升教学工作的专业化水平 分享经验、加强沟通的一种有效的方式 1.案例——理论联系实践的桥梁 1.1案例研究促进了理论的内化 1.2 教育案例是理论的故乡 学习理论 教学理论 学习理论的一个重要目的是用于指导实践，但不少教师总觉得理论是远水救不了近火，不如学一些具体方法来得实用。因此在教育实践中，凭经验、凭感觉行事的情况并不少见，最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高。产生这种现象有主客观各方面的原因，但理论与实际相脱离的学习方式也是影响学习效果的一个重要因素。而案例是沟通理论与实践的桥梁，它在很大程度上弥补了以往那种单纯为理论而学理论的学习方式的不足，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。 经过书本学习，我们对许多理论观点耳熟能详，但这并不一定表明已经真正了解和掌握了。通过案例的形式学习运用理论，可以有效地加深理解。比如这几年来有关主体论的阐述很多，有的说学生是唯一的主体，有的说学生与教师都是主体，也有的说教师是主导性主体。到底谁是主体，单纯从理论到理论的抽象说理，有时难以理解。如果结合一个具体的例子作一番分析 ，可能有助于解决问题。 5.案例——教师专业成长的阶梯 1、记录自己教育教学经历 作为教师的自身生命价值的主要是在课堂、在学校、在与学生的交往； 教学案例在就是教师生命历程的记载。 在案例中，有教师的情感，同时也蕴涵着教师无限的生命力。记录、记载本身也承载着深深的历史感，每一时期、每一阶段处理事件的案例，在很大程度上可以折射出教育历程的演变，它一方面可以作为个人发展史的反映，另一方面也可以作为社会大背景下教育的变革历程。 2、认识自己工作中的重点和难点 能够成为案例的事实，往往是教师工作中难以化解的难题。教师自己在对教学经历的梳理过程中，头脑中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料。 梳理过程强化了教师对自己教学能力的认识，让教师把注意力集中在一些根本性问题上，同时也帮助教师认识他在处理这些问题上所具有的学识与不足。如果教师对案例的写作形成为一种习惯，那么随着案例材料的增多，就逐渐会发现自身工作中的难点到底在哪里，以后努力的方向应该是什么。 3、在反思中提升教学专业化水平 案例写作帮助教师有意识地探讨自己教学中“是什么”、“为什么”、“如何做”等问题。 通过促使教师反思自己工作中的某些方面，发现问题进而澄清问题，可以极大地促进教师专业发展，促使其向专业化水平迈进。 反思是教师的常规工作内容，应渗透在教学过程的始终，而不只是一时冲动或岁末特有的行为。 4、分享经验、加强沟通的有效方式 案例写作是以书面形式反映个体化劳动过程即，教师的教育教学经历； 有效地了解同事的思想、行为，使个人的经验成为大家共享的经验（在想什么、做什么，面临什么问题，有哪些对策）； 形成一种新的教师文化 。通过个人分析、小组讨论，认识教育的复杂性，以及面临问题的多样性和歧义性，并且可以把自己原有的缄默的知识提升出来，把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和批判性分析提升到意识当中来。 * * * * * 黄春平Email：land21@163.com 一、什么是案例 1、教育教学案例的定义 案例是一个教育情境的故事，再加上点评 案例是事件，案例是真实而又典型的事件 一个案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，描述的是“意料之外，情理之中”的事情 案例是课堂中真实的故事，是教师在实际教学中的困惑，是足以引发老师思考与讨论的事件，是蕴含着教育理论的典型事件 《走进语文教学的艺术殿堂》 2、对案例定义的进一步分析 2.1作为事件的案例