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中小学教育质量综合评价改革 6月3日，印发《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》(教基二[2013]2号)。 6月18日，召开新闻发布会，全面介绍了本次出台综合评价改革的背景、目标、任务、内容、思路、要求、评价体系、评价方式、评价方法以及保障机制。 教育部基础教育二司郑富芝司长、刘昌亚副司长，上海市教委尹后庆巡视员，大连市教育局鞠振伟副局长，教育部基础教育质量监测中心副主任辛涛，上海中学唐盛昌校长，北京小学李明新校长出席发布会。 中小学教育质量综合评价改革的目标 科学建立评价制度 促进学生健康成长 体现素质教育要求 以学生发展为核心 科学化、多元化 扭转评学生看分数、评学校看升学率的倾向 贯彻素质教育方针，促进学生德智体全面发展 育人为本，把学生发展作为工作出发点落脚点 遵循教育教学规律、学生身心发展规律、人才成长规律 评价符合科学规范，单一评价转变为综合评价 中小学教育质量综合评价改革的任务 建立中小学教育质量综合评价体系 完善推进评价改革的保障机制 建立评价指标体系 健全综合评价标准 改进评价方式方法 科学运用评价结果 协同教学招生考试改革 保障评价经费足额投入 强化评价专业能力建设 中小学教育质量综合评价改革的总体思路 强化导向 促进发展 协同推进 通过综合考查学生的发展状况评价学校教育质量的机制 扭转单纯以学生成绩与升学率评价学校教育质量的倾向 改变过于强调评价的甄别和简单分等定级的简单做法 发挥评价的引导、诊断、激励等功能，重视进步程度 统筹规划改革：基础教育课程改革、招生考试制度改革 促使各项改革协调配合，形成推进素质教育的强大合力 促进学校在现有基础上不断提升质量，努力办出特色 引导树立科学的教育质量观，推动形成良好的育人环境 中小学教育质量综合评价改革的总体要求 育人为本 科学规范 因地制宜 既关注学生的学业水平，又关注学生的品德和身心健康 既关注学生的共同基础，又关注学生的兴趣爱好与特长 教育评价的过程严谨有序 教育评价的内容和方法科学合理 针对学校存在的突出问题与薄弱环节，细化评价指标 探究适宜的评价方式与机制，形成各具特色的评价模式 评价结果真实有效 既关注学生的学习结果，又关注学生的学习过程和效益 中小学教育质量综合评价改革的评价体系（1） 品德发展水平 行为习惯 公民素养 人格品质 理想信念 文明礼貌、勤俭节约、热爱劳动、爱护环境 珍爱生命、遵纪守法、诚实可信、团结友善、乐于助人 自尊自信、自律自强、尊重他人、乐观向上 爱国情感、民族认同、社会责任、集体意识、 人生理想 中小学教育质量综合评价改革的评价体系（2） 学业发展水平 知识技能 实践能力 思想方法 创新意识 各学科课程标准要求的基础知识与基本技能 关注现实生活、社会实践、志愿服务、解决实际问题、职业准备 各学科的基本思想和方法的理解和掌握程度 独立思考、批判质疑、钻研探究、创新思路、创新方法、创新方式 中小学教育质量综合评价改革的评价体系（3） 身心发展水平 身体机能 生活方式 人际沟通 审美修养 身高、体重、肺活量、视力、运动机能 健康知识与技能，生活卫生习惯、文体活动 师生关系、同伴关系、亲子关系 艺术修养、审美情操 情绪行为 情绪的觉察与排解、行为的自我约束、克服困难的态度 中小学教育质量综合评价改革的评价体系（4） 兴趣特长养成 好奇心 求知欲 爱好特长 潜能发展 对某些知识、事物、现象、规律的喜好情感 探究未知的某些知识、事物、现象的积极性 课余在文学、科学、体育、艺术领域的喜好 在某些方面所表现出的突出素质与发展能力 中小学教育质量综合评价改革的评价体系（5） 学业负担状况 学习时间 课业质量 课业难度 学习压力 上课时间、作业时间、补课时间、睡眠时间 课程教学、作业和考试的有效程度及其感受 课程教学、作业和考试的难易程度及其感受 在学习过程表现出的快乐、疲惫、焦虑、厌学等实际状态 中小学教育质量综合评价改革的评价方式 学生发展状况为依据 形成性 + 终结性 全面客观的收集信息，根据数据与事实判断 注重考查学生的进步程度与学校的努力程度 促进学校建立教育质量内控机制 定 性 + 定 量 内部评价 + 外部评价 改变过于依赖外部评价而忽视自我诊断的做法 改变主要依靠经验与观察进行评价的做法 改变单纯强调结果不关注发展变化的做法 中小学教育质量综合评价改革的评价方法 资料 查阅 问卷 调查 科学 抽测 现场 观察 个别 访谈 中小学教育质量综合评价改革的结果使用 结果呈现 评价报告 结果使用 反映学校的办学优势与办学特色 反映学校的进步程度与努力程度 按关键指标分项评价，给出改进建议 不简单对学校教育质量做总体性等级评价 反映学校办学过程存在的具体问题 作为完善教育政策措施的重要参考 作为加强教育宏观管理的重要