新课改的困惑(续1).doc

新课改的困惑（续一） 新课程改革已经进行了很多年了，或多或少有了一些经验，但由于种种原因，我们的课改工作始终迈不开大步，无法深入下去；而另一方面，新的形势是：我们现有的教育和人才培养模式与经济发展的矛盾日益突出，要求我们必须尽快行动起来，改革现有教法学法，真正把素质教育落到实处。正是在这种背景下，新一轮课改工作在我县再次掀起，从试点到全面铺开，声势浩大，令人欣喜。 可在课程改革不断深入的过程中，一些问题和矛盾也逐步显现出来。 要说“3+N”项目和大课间工作，开展起来难度不算太大，效果也明显。可作为新课程改革的重点也是难点的——课堂教学改革，其深入工作却遇到了不少难题，让一线的教师感受到了压力和困惑，无所适从。 首先，完成既定教学任务和充分训练学生能力之间矛盾突出。 现有各学科的教学任务，如果按以前的教学方法去教学，能够顺利完成。可按照新课改的要求去教学，情况就不是那么回事了。领会了课改要求并完全按照要求去做的教师都能感觉到：要充分放手让学生自己去探究问题，肯定需要大量时间，在原有教学任务和教学时间不变的情况下，根本无法完成既定教学任务。听到重庆綦江去考察过的老师说，古南中学的学生住校，上午上五节课，下午上四节课，晚上上三节课，这样，一天就有12节课，完成既定教学任务应该没问题。可是，我们这儿的学生不住校，按部颁计划，一天只有7节课，如何能完成既定教学任务？ 老师们也想了些新招。 招式一：穿新鞋走老路。你说学生必须要分组么，我按你的要求分组就是；你说上课必须要让学生充分讨论么，我也能做到，只是安排学生讨论的问题根本就不能称为问题（太简单，不用花什么时间动什么脑子就能找到答案的问题），而真正的知识点，重难点，我还是按以前的教法给学生讲得明明白白，这样，新课改的架势我做象了的，完成既定教学任务也不是难题了。 招式二：只抓统考学科。为了完成主要学科的教学任务，不惜牺牲所谓的“豆芽”科，七八年级的什么政治历史呀生物地理呀音乐美术呀统统靠边站，更别说什么地方课程了，把那些课全部用来上语数外等主要学科，这样，要完成既定教学任务也不成问题了。 这样，完成既定教学任务的问题看似解决了，可学生的素质教育（训练学生动手动脑的能力，培养学生的创新能力）问题又给搁浅了，又回到了课改前的状态了。这样的课改工作如何能深入下去？ 是老师们没找到好的教学方法，导致无法完成教学任务？还是现有教材内容多了，导致老师们无法在规定时间完成任务？ 其次，教育教学的体制和评价改革也相对滞后。 就拿初中升高中的体制来看，喊了好多年的改革，至今依然没见什么动静，能够看见的还是用文化考试的成绩在评价学生能否升学，而且是唯一的方法。什么将学生的综合素质评价纳入到升学评价里面，试问谁又把它真正落到了实处？不管你信不信，在领导眼里，在学生家长眼里，都在用“升学率”这一标准评价着学校和老师，无论是言语里还是潜意识里我们都能感觉得出来。虽然一直都在倡导不给学生按成绩排位，不给老师按成绩排位，可现实是：谁做到了？老师们做到了？我们的领导做到了？成绩当然地成了“最好”的、最具有可操作性的评价标准，谁不用？只要还给老师们排位，老师们就放不下给学生排位。这个道理应该说是谁都懂。 从我们武胜县的情况看，初中升普高的升学率不过百分之二十几，就意味着有百分之七十左右的初中学生不能上普高，就这百分之七十的学生而言，他们的平均成绩提高10分20分或者降低10分20分，对他们今后的前途影响到底有多大？不言而喻。可他们的平均成绩对老师的影响就大了，直接决定着老师的排位好坏。老师能放松他们么？老师们放不下这个，能放手深入课堂教学改革中去？这恐怕得打一个大大的问号。 如果上面上面的问题得不到解决，那么，要想真正放下老师们心中的包袱，真正让老师们放开手脚去实施新课标下的课堂教学改革，谈何容易？不管你说新课程改革有多重要，也不管你说新课改是不是政治任务，如果只一味的强力推行所谓的“分组学习”和用“导学案”上课，而不想办法去解决老师们教学中遇到的诸如“完不成教学任务”、“教育评价欠妥”等实际困难，其结果可能是：上哄下，下哄上，一个哄一个。这样的掩耳盗铃之举，让课堂教学改革无法深入下去，更让中国的教育改革——全面实施素质教育的步伐停步不前。害的是中国的教育，害的更是下一代人。 当然，不能说有问题我们就停步不前，用邓小平的话说：发展才是硬道理。一切矛盾和问题，只有在发展中通过发展来解决。