求1个数比另1个数多(少)几.doc

浙江省农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教学课件 解决问题 —— 求一个数比另一个数多几或少几 使用范围：小学数学（人教版）一年级下册第六单元第72、73页，例3，例4 作 者：蒋淑珍 单 位：浙江省富阳市实验小学 撰稿时间：2009年12月 一、教学目标： 1．引导学生整体把握求一个数比另一个数多几（少几）的问题结构,掌握解题思路,并能正确解答这类问题。 2．引导学生用“一一对应”的思想，用多种方法解决“一个数比另一个数多（少）几”的问题。 3．感受数学知识的内在联系，激发学生的学习兴趣。 二、教学重点、难点： 理解“一个数比另一个数多几”和“一个数比另一个数少几”的内在联系，掌握这两类问题的解题方法。 三、教学准备：课件，吸铁石等。 四、设计意图： 在以往的教学中，往往把这个内容分成两课时教学。在学生掌握了“求一个数比另一个数多几”的解题方法后，照搬套路来学习“求一个数比另一个数少几”的问题，因而割裂了两者之间的内在联系。“一个数比另一个数多几”，反之就是“另一个数比这个数少几”，两者之间是相通的，是紧密联系的。因此，本节课力图以两者之间的联系为基础，通过观察、比较，发现“一个数比另一个数多几”，也就是“另一个数比这个数少几”，引导学生用一一对应的思想，多样化地寻找解决问题的方法，整体把握求两数相差多少这类问题的结构特征，掌握解题方法。 五、教学过程： （一）引入 师：这里有一些苹果和橘子，你有什么办法可以知道苹果多，还是橘子多？ 生1：数一数苹果、橘子各有几个？个数多的就多。(看到图片，学生会很自觉地去数一数。) 生2：苹果、橘子一个一个比一比，谁多出来谁就多。 师：你的方法真好。一个苹果对一个橘子，一个一个的对着比。这样的比较方法，数学上叫“一一对应”。这样比很清楚，橘子比苹果（多1），苹果比橘子（少1）。生活中，我们经常会遇到这种“比多少”的问题，这堂课我们就一起来探究解决。（板书课题——解决问题） 【课件使用说明：首先直接出示PPT－2：12个苹果和13个橘子杂乱摆放。在学生有意识地数一数、比一比的基础上，出示PPT－3：苹果、橘子一一对应，清楚比出橘子比苹果多1，苹果比桔子少1，然后引出课题，并为后续学习作铺垫。】 （二）例题教学 导入：小雪、小磊和小华三个小朋友就遇到了这样的数学问题，让我们一起去看看。 师：（出示课本主题图）图中告诉我们哪些信息？ 生：小雪得了12朵小红花。小磊得了8朵小红花。小华得了9朵小红花。 师：你能比一比他们的小红花，（ ）比（ ）多，（ ）比（ ）少吗？ 根据学生的回答进行板书： ①小雪比小磊多。 ②小磊比小雪少。 ③小华比小磊多。 ④小磊比小华少。 ⑤小雪比小华多。 ⑥小华比小雪少。 【课件使用说明：PPT—4，第一步出示书本主题图。得出主要的数量后，隐去红花图。第二步引导学生根据其中的数量进行比较，（ ）比（ ）多，（ ）比（ ）少。把这种比较从直观的图过渡到抽象的数，提高学生思维能力，而不是直接看图说。而且在以前的教学中发现，学生知道谁多谁少，但是表达的时候，“（ ）比（ ）多”和“（ ）比（ ）少”往往要说错，所以这个环节，要重点让学生多说，说清楚，说正确。】 师：那多几朵，少几朵呢？（把板书补写完整）请小朋友选择其中的两个问题（第一个问题必选——小雪比小磊多几朵？），先独立思考，再和同桌交流一下（或者小组讨论），你是用什么办法解决的，并把第一个问题的解决办法记录下来。 （在学生讨论的时候，教师进行巡视，了解学生的学习情况，为下一步的反馈做准备。反馈时，尽量引导学生以具体的图为基础，进行直观比较，再引申到其它的方法。） 生1：我是直接从图上看出来的。 生2：我是用一一对应的方法比出来的。（请学生上台演示并讲解。用小棒或吸铁石摆出小雪、小磊的红花朵数，用一一对应的方法进行比较。）小雪和小磊前面8朵是同样多的。小雪还有4朵，小磊却没有了。所以，小雪比小磊多4朵。 师：他的方法怎么样？很直观。我们一起来比一比。 生2：我是用减法计算的。12—8＝4。 师，同学们，有什么问题需要这位同学解释吗？（或这个算式表示什么呀？） 生3：12是代表谁呀，减去8是什么意思呢？ 生2：12表示小雪有12朵小红花，他们同样多的有8朵，去掉这部分，剩下的就是多出来的。 师：是的，你的方法其实和第一位同学想的一样，把他们同样多的部分去掉，就是多出来的。 生4：小雪12朵，小磊8朵。小雪去掉4朵就和小磊同样多了。所以小雪比小磊多4朵。 师：是的，你的方法和前一位同学想的相反——要去掉多少朵他们才会同样