浅谈如何提高农村小学生的实验能力.doc

浅谈如何提高农村小学生的实验能力 小学科学是义务教育小学阶段一门基础学科，也是对学生进行科学启蒙教育的一门重要的学科。在科教兴国的今天，在积极推进和全面实施素质教育的今天，科学学科以它独有的特点，在小学教学课程体系中比以往显得更为重要。小学科学中的大部分科学知识是要求学生动手实验去发现、理解、运用的。据初步统计，小学科学学科中，学生实验课时占了总课时的半数以上。动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学素质。 然而，目前农村小学的现状不容乐观，城乡差距大，科学素养尤其是实验能力普遍低下。2005年常州市科学素养调查调查报告数据显示：不同类型的学校学生科学素养水平尤其是实验能力之间存在着显著差异：依次为实验类小学、城镇类小学和乡村类小学。究其原因，首先科学课程师资队伍建设方面，实验类小学科学专职教师1.5人/每校，城镇类小学1人/每校，乡村类小学0.6人/每校。而各校专兼职教师比总体却达到了1:4.5。其次，通过日常的教研情况来分析造成差异的原因，实验类小学经济较好，科学课资源投入力度较大，注重科学课程师资的建设，课堂教学形式活泼多样，尤其是近几年来较为注重实施新课程改革，教育理念比较新颖；乡村类小学由于条件差，师资缺编，教育管理者对待课程的态度不平等、精力投放不均衡，这些因素不利于学生科学素养的培养和发展。第三还在于学校管理者对于课程发展的相对均衡性的重要性认识不足，难以采取积极有效的管理和建设措施。同时制约学校管理者实施课程较为均衡发展的重要原因是区域重点校录取时的评价内容，不在评价内容内的课程，较为忽视。 在这种大背景下，作为农村小学的在职科学教师，任重而道远，在我们呼吁给予科学教育足够的重视的同时，我们更必须明白自己身上的使命和责任，因地制宜，想方设法，努力提升学生的实验能力。下面谈谈自己的一些体会和做法。 一、抓住实验各个环节，强化训练，不断提高学生实验能力 1、实验前，明确“实验目的” 心理学告诉我们：在观察事物、做一件事前，只有给学生提出明确而具体的任务，才能使他们注意力集中到所要做的事上，才能使他们深入细致地去观察去做。因此，每次实验前都要让学生明确实验目的。通俗地说，就是明确为了研究什么做这个实验。根据实验目的的不同，我们可以把学生实验分成两类：一类是验证性实验，如《物体都能导电吗》一课，学生能够从日常生活经验中推出一些金属有导电的作用，但木头不导电等，就需要实验去验证。因此，我们可以把这类验证性实验的实验目的称为：证明……。另一类是探究性实验，这类实验是整个科学学科学生实验中的主要部分，如《摩擦力的秘密》、《电磁铁磁力大小与什么因素有关》……这类实验的实验目的可以说成：研究……，明确实验目的以后，学生会在以下的操作中明确指向，积极去探究科学道理。 2、实验时，严格“操作过程” 学生实验的成功与否，主要取决于学生对实验中的重点、难点、关键以及操作的把握程度。喜欢动手做是学生的特点，但他们往往是在好奇心驱使下盲目乱动，一动手就忘了纪律，做了这一步不知下一步该做什么；或颠倒操作过程，少做漏做，使实验失败，这就需要明确操作过程，严格按照执行。为了不遏制学生的创造性思维，提高学生实验能力，我们可以根据实验操作的难易程度运用各种办法明确操作过程。 （1）独立设计补充式。有的学生实验较简单，我们可以让学生自由讨论设计操作过程，然后指名学生说出，其余学生讨论补充，如《研究磁铁》中磁铁有指示南北的作用等。 （2）学生操作补充式。在实验时，我们也可以请其中的一位学生上台演示，其余观看，再讨论应该改进的地方，这样可以使学生对这一实验过程印象深刻，等全体进行实验时不会犯与之相同的错误。 （3）教师演示提示式。部分学生实验，其中的某一步较重要，是影响实验成败的关键，那么就要求教师预先提醒学生注意，甚至要示范讲解来演示重点，突破难点，给学生搭起通向成功彼岸的桥梁。如“空气压力实验”，教师示范的时候要讲明：杯中的水要满，中间不应该有空气隔在里面，要按住慢慢倒过来再放手。 设计好操作过程以后，尽量用小卡片出示，要求学生严格按照执行，避免实验中的盲目性，争取实验成功率。当然，我们更赞成学生能有别的实验来研究同一个问题，这些实验可以延伸到课外跟同学一起做做，激发他们兴趣。 3、实验中，全面“观察现象” 著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”但是，学生的特性又决定了他们不知如何去发现、研究、探索，这就需要教师去引导，去帮助。所以，在学生实验进行过程中，我总是提醒学生动用一切感觉器官去全面观察。一是用眼