漫谈教学一体化设计.doc

漫谈教学一体化设计 （滁州电大教学处 张玉国） [摘要]：课程教学一体化设计是开放教育教学模式改革的重要环节。开放教育要求以课程为单元组织教学，注重应用多种教学资源，合理安排各教学环节的比例，开展交互性、开放性、多样化的教学活动，以学生自学为中心。因此，课程教学一体化设计显得尤为重要。 [关键词]：教学 一体化 设计 体系 构想 我国广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点，是现代远程教育工程的重要组成部分，而课堂教学一体化设计是落实其的具体措施，是联系远程教育工程与具体教学实践的纽带和桥梁，对教学实践活动具有指导性的意义。因此，有必要对课程教学一体化设计的有关问题进行探讨和研究。 一、教学一体化设计的基本要求 广播电视大学现代远程开放教育是我国高等教育改革的重要组成部分。其目标是通过人才培养模式改革培养大批高质量，适应地方基层需要的应用型高等专门人才。开放教育的教学要求从传统教育的教师、教本、教室为中心转向“学生，学生自主学习”为中心，教学组织形式上，以课程为单元组织教学；在授课方式上综合运用多种媒体资源教学；在辅导答题方式上，利用E-mail、电大在线讨论区、BBS等辅导答题，适当集中面授辅导；在教学角色上充当学生的组织者、引导者、辅导者、促进者。在教学过程管理实行“自学、辅导、考核评价”的管理过程。因此，这就要求进行课程教学一体化设计，把教师导学与学生自学，多种教学资源以及各种教学手段，方法有机统一起来。 课程教学一体化设计的主要特点 教师导学与学生自学一体化 传统意义上的教学设计仅仅是一种大纲式的教学计划，主要是任课教师完成授课的教学内容，是一种单向式的教学大纲。开放教育的课程教学设计应当包括教师导学与学生自学两方面，是两者之间的有机结合，是一种双向交互式的教学设计。 多种教育部资源的一体化 传统意义上的教学设计主要依据是文字教材，而开放教学的课程设计除了文字教材以外，还包括音像教材、网络资源以及其他教育支持服务体系在内的各种教学资源一体化。 多种教学手段、方法的一体化 传统意义上的教学方式主要是教师面授，学生被动学习的一种“填鸭式”的教学方法。开放教育的教学设计应当是以“学生、学生自主学习”为中心的教学设计方案，应当包括面授、上网、答题、讨论、收发E-mail以及实践活动在内的多种教学手段、方法一体化。 三、教学一体化设计体系的几个原则 开放教育的课程教学一体化设计应当坚持统策规划、综合设计、区别对待、分类指导的基本原则。 （一）统筹策划、综合设计的原则 教学一体化设计是一项较为复杂的系统工程，涉及到教师导学、学生自学，多种教学资源的整合利用，以及多种教学方法的综合使用等多方面的问题。教学一体化设计能否发挥它的作用，都需要从整体上予以考虑，合理安排各教育环节的比例，合理配置各种教学资源和教学措施，这样，才能发挥整体效能。 （二）区别对待，分类指导的原则 开放教育是一种开放性，继续性的教育模式，学生的来源主要是社会上的在职工作人员，学生的结构比较复杂。由于学生的职业、年龄、性别、工作性质、学习的动机目的差别较大，课程教学设计在综合策划、统筹设计的前提下，必经充分考虑到学员的不同情况，教学资源的利用，教学方法的选择上，要有针对性，切忌一刀切，要坚持区别对待，分类指导的原则。具体地讲就是把学员按不同标准划分或不同的类别，如：学习小组的形式，针对其特殊采用不同的教学手段和方法。这样，才能保证课程教学一体化设计具有可行性。 四、课程教学一体化设计体系的框架结构 （一）课程概况 课程概况主要是指课程的性质，教学的目的与要求，教学内容。 （二）教学资源 教学资源是指课程的文字教材、音像教材、网络以及其支持服务体系。这里涉及到各种教学资源整合利用的问题。鉴于教学资源的来源渠道较多，未来还会有所的资源出现，可将其分为电大建设的资源，教师自建资源，外来资源三大类。利用这些资源，必须对其进行分类整理，针对其不同内容，如按课程每一章节的同容，收集相关的教学大纲，教学重点难点，案例习题方面的文字材料、音像教材、网络资源以表格的形式分门归类。 （三）教学过程 教学过程是完成教学任务以及利用教学资源和教学手段完成教学的任务的各个阶段和环节。 1、教学模式 教学模式是课程教学一体化设计的核心内容。它关系到教学成败的关键。这主要括三个方面的内容。 (1)学生学习的模式 开放教育是以学生自学习为中心，自学是关键，学生应当在教师的指导下，自主制订学习计划，以个别化学习为主，积极参加学习小组的活动。 (2)教师教学模式 教师应当以“导学“为主，在整个教师学过程中，教师要指导学生充分利用各种教学资源，学习各种学习方法、理解、掌握和运用课程知识。 (3)课程的考核模式 课程考核是教学过程的最后环节，是教学一体化设计能否落实的保证。考核模式可以建