班主任工作案例：我的奖状我做主.doc

我的奖状我做主 重庆沙坪坝区树人小学 罗 令 奖状，虽是一张简单的彩色纸，但它代表的是对学生个人成绩的肯定，更暗含了对学生成长的期许，能拥有它的一般都是班级里的佼佼者。每学期末，当少数同学因获得奖状而兴高采烈的时候，其余同学则只能充当“看客”投去羡慕的目光。此时此刻，我的心里特别不是滋味，只好安慰并鼓励没有获得奖状的同学：“加油!努力！下一张奖状就是你的。” ? 为了改变这种现状，上学期初，我在班级里按比例设立了“责任奖”、“诚信奖”、“爱心奖”、“文明奖”、“能说会道奖”、“作业整齐奖”、“健康奖”等若干个奖项，以扩大学生获奖的覆盖面，发挥奖状的激励效应。一个月以后，我根据学生的表现，满怀喜悦地把奖状颁发给学生们。学生们开心极了！我不禁为自己的“奖状”改革而暗暗高兴。 正当我还在自我陶醉的时候，小华同学急匆匆地来告诉我：“老师，小杰刚才把您发的奖状扔进垃圾桶了。”我很诧异，甚至有点儿气愤！没想到自己的一片好意，竟得到这样的回报。生气之余，我冷静地对这件事情做了分析：他为什么要这样做呢？学生毁掉的东西一定是他不喜欢的。难道他不喜欢老师对他的这份认可吗？我这份认可出了什么问题呢？那他喜欢什么样的认可呢？带着这一连串问题，我来到他面前。 “你为什么这样做，能告诉我吗？” “我不喜欢获得‘作业整齐奖’，很多同学都认为老师为了安慰我才把这个奖发给我的。” 听他这么一说，我不禁庆幸自己的冷静和理智，关切地问道：“小杰，说实话，你以前的作业，是有些马虎，但是老师还是觉得你这个月作业比以前稍微工整了一点，你觉得呢？” “我……我觉得比以前……还是工整了一点点吧。”他红着脸吞吞吐吐地说。 “就是啊！所以你应该看到自己的进步，自信起来！这个‘作业整齐奖’是你应该得到的，不是安慰奖。”我微笑着鼓励他说。 “可是，这个学期我比以前更积极举手回答问题了，我更想要‘能说会道小鹦鹉奖’！”小杰争辩道。 我突然意识到一个问题：这只是“我”的奖励，而非学生所需要、所期待的奖励，其结果也许是学生们“被”奖励了。学生的进步是多方面的，仅凭我自己主观设置的奖项来评判学生，往往是不够，远远不能反映孩子们成长的现状，更不能满足孩子们自己对进步的需求。学生有自己有心中的目标，做老师的不仅要发挥应尽的主导作用，更应该尊重学生的主体性，尊重他们的想法。 我恍然大悟地问全班同学：“还有哪些同学想获得其他的奖呢？”不少同学兴致勃勃地举起了他们的小手。 看着这些举起的小手，我沉思着：奖状对学生而言，应是“我的奖状我做主”！我的“奖状”改革观念虽好，但奖项的设置都是老师单方面设定的，如果不考虑学生的个性差异和心理需要而一意孤行，那么与奖励的初衷可能背道而驰。我明白了在发奖状之前，应该做好深入的调查研究工作，与学生进行沟通，从学生的全面发展角度出发，尊重学生。于是，在与学生推心置腹的交流后，心中诞生了一个可以唤醒和激励学生心灵的有效方法——“申请奖状”。 我采取了以下办法进行本次“申请奖状”活动的开展：第一，班会课上我先进行深入的调查研究，和学生商量，明确评奖的范围；第二，请每位学生根据自己的实际情况和准备努力的目标，申请自己最想获得的奖项；第三，全班同学就其申请的项目共同督导其有没有付诸行动，有无改进；第四，月底通过民主投票，并收集班主任老师和科任老师以及家长的意见，符合条件的就能获得奖状，并将在隆重的班级授奖仪式上领奖；第五，获奖学生把奖状贴在宣传栏里，让所有同学和老师共同分享获奖者的这份光荣和进步；第六，请获奖者在班会上谈谈自己的感想，从而使申请奖状的活动触及孩子的心灵，激起他们持续发展、全面进步的信心和决心。 随着申请奖状活动的深入开展，课堂上积极举手发言的同学多了；班上垃圾桶一装满，不愁没有无名英雄去倒掉；班上乐于助人的事情多了；团结友爱的同学多了；课间不文明的现象一时间消失了；同学们的作业变得整洁了……小杰这个长期作业马虎的小家伙，为了实现自己的目标，获得申请的“作业工整奖”，一改往日的坏习惯，变成了一名按时交作业，工整写字的孩子；那些原本胆怯的小家碧玉高抬贵手了，发言了……一张张学生个性张扬的奖状诞生了：“爱心天使奖”、“能说会道奖”、“责任奖”、“诚信奖”“运动健将奖”…… 望着学生脸上洋溢着的灿烂的笑容，作为班主任的我怎能不为之欣慰呢？尊重学生人格，关注个性差异，满足学生不同的心理需求，怀揣着学生全面发展观，这是确保每一个学生健康成长的前提。我把奖状的申请权还给学生，让学生根据自己的目标去申请属于自己的奖状，化单纯的奖励为激励，这一份民主与尊重无疑是送给学生最大的奖励！ 一张小小的彩色纸，提高了学生的主观能动性，促进了学生的全面发展，增强了个人的荣誉感、自信心和责任意识。或许在今后的人生道路上，他们还会遇到各种各样的困