让学生的生活在习作中鲜活起来.doc

让学生的生活在习作中鲜活起来 湘西泸溪县白沙小学教师 李黎 作文难，一直是语文学习中不争的事实，也是语文教学过程中令教师头疼的事情。从事二十多年的小学高年级语文教学工作，每当新接手一个班的语文，孩子们、家长们共同的心声就是：不喜欢语文，怕写作文。作文成了学生厌倦语文的拦路虎。殊不知，作文是拿起笔来说话，是借助文字进行表达心声与交流感情的。面对作文话题，学生们因惧怕而觉得没什么可写或心有余而言不足；殊不知，作文素材无处不在，作文就是说自己的故事，表达自己的见闻和感受，描绘自己的生活。只要我们愿意，随时可以拿起笔来书写我们的心声，表达我们的愿望，那是一件多么畅快淋漓的事。它就像我们的朋友，倾听我们的喜怒哀乐，分享我们的酸甜苦辣。 《语文课程标准》中明确指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这表明了“生活化”的习作教学理念，告诉我们：作文教学必须回归生活。从学生言说的需要出发，与学生的生活息息相关，还学生作文的本来面目，让学生无拘无束地尽情表达，展现自己的喜怒哀乐。我的习作教学从下面三个方面着手训练。 一、文本——习作指导的丰沃土壤。 著名教育家叶圣陶认为“阅读是写作的基础。教学生阅读，一部分的目的在给他们个写作的榜样。因此，教学就得着眼于文本中所表现的作者的积蓄，以及作者用什么功夫来表达他的积蓄。”叶老还说过“课文无非是个例子”。教材中的每篇课文，不论是作者的积蓄，还是表达积蓄的方法，都给学生的写作做了示范。因此，教好阅读课，引导学生体会、学习作者遣词造句，了解作者思路发展，及表达方法，教师一定要带领学生走进作者，走进文本。当在文本中有了感悟，有了创作灵感，再走出文本，走进自己的生活，书写自己的感悟，表达自己的真情。 由此看来，文本是学生进行习作练笔的最佳典范。在文本中，无论是文辞，章法，还是技巧都值得学生去借鉴、模仿、效用。都是学生学习习作的最好老师。因此，文本是学生习作训练的丰沃土壤。如S版教材十一册，我们学完叶圣陶的《稻草人》，训练学生仿写外貌，练写人物对话，如：稻草人再次遇见小娥，他们俩会说什么？老妇人再次来到田野，稻草人与老妇人之间会怎么说等；学完《自相矛盾》，我们练习扩写，展开想象描写楚国市面的繁华，以文本为原型抓住楚人动作、神态、语言训练抓特点写人；学完《开国大典》，我们练写场面；学完《永远的歌声》我们仿写开头结尾；学完《秋天的怀念》我们以“寄给天堂母亲的信”写母爱，表达对母亲的愧疚和告慰母亲在天之灵……这样的练笔训练，既可学名家技法，又可加深对文本的理解，使学生的学习活动鲜活起来，一举多得，何乐而不为呢？ 二、生活——习作指导鲜活的源泉。 叶圣陶还曾说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度才会写出什么文章。”他还打了个生动的比喻：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然也就活泼地流个不停。”小学生的生活是丰富多彩的，而文章并不像叶老所讲的那样如“溪水般自然地活泼地流个不停”。问题在哪呢？关键在于对生活的体验不够深，对事物的观察不到“家”，抓不到“点”子上。因此，教师在平日的习作训练中应有计划、有目的地指导学生认真、细致地观察生活，深入体验生活，分析事物的特点和本质，这样才会产生个人独特的感受和真实的体悟，写出的文章也就自然内容丰富，情真意切。本学期，我认真指导学生写作关于“变”这个话题作文。首先我指导学生写作《家乡变美了》。习作准备：①布置学生有目的地观察家乡景点并记笔记：家乡的街（楼房、街道、车辆、行人、店铺、商品等）______沅江（江面、江水、江岸的夜景）____城外果园(椪柑)、田野（棉花、稻子成熟了）。②教师拍摄家乡美景以便教学使用。学生掌握第一手生活材料了，我马上进行习作指导。这堂课我设计以下几个环节指导习作：（一）指导说家乡：①总的介绍家乡。提问：孩子们，我们写作文总得告诉别人家乡在哪儿啊？（出示家乡地貌图）（课堂实况：学生说：“我的家乡在沅江岸边。”引导学生用比喻句说具体。于是“我的家乡是湘西的一个小县城，它三面环水，一面靠山，像一颗璀璨的明珠镶嵌在沅江岸边。”“咱们家乡都有哪些好听的名字呢？”“宜居城市”、“氧吧城”“椪柑之乡”“世外桃源”这些曾经对家乡宣传的话都出来啦。）②细说家乡美景:这两天都在家乡走走看看，看到了些什么？学生先说自己见闻，再展现家乡美景画面（教师制作的课件），分层、有条理地指导学生描述家乡美景。③回顾家乡过去风貌。提问：我们的家乡现在是很美了，可在二十年前它是怎样的呢？（学生先口述，再课件展示，概述家乡过去）（课堂实况：当我把二十年前家乡的照片制成的幻灯放给学生看时，没等我问，学生忍不住问了：“老师，您刚才放的是白沙吗？”我肯定的告诉孩子们：这确实是白沙的过去。有个学生叹口气说：