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关注课堂“生成”绽放课堂异彩 长期以来，教师面对新的教学内容,仍然是先明确教学目标,围绕这个目标设计相应有效的教学环节，小心翼翼的将学生引到自己预设的圈内，即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务。淡化甚至漠视属于学生个性世界、学生独特认识中的真实答案，让课堂失去了灵性的涌动。 新课程标准针对这一现象，催生出一种新的课程理念，新的课程资源——“生成”，它打破了传统教学的预设性、计划性、规定性。布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生成果的全部范围。正因为没有预料不到成果，教学也就不成为一种艺术了”。“生成”是学生在特定的环境和氛围中，依据一定的信息，通过发散思维而萌生出的新的信息。伴随着课堂教学活动的展开，也就会“生成”出许多无法预知的精彩。面对着这一充满不可预料的创造魅力，教师如能有效的利用好这一资源，便能使课堂成为师生激发灵感、激发热情的学习乐园。新课程理念下，突出学生综合语言能力的培养，特别重视“语言运用”（language use）,在运用中发展语言能力。在小学英语教学中，利用学科教学资源来丰富教学活动不能流于形式，要有实效性，要联系学生生活实际，将各学科的取材进行过滤、融入、运用于其中。下面我结合培训的内容以及自己在教学过程中精彩的“生成”案例谈谈： 案例一：在学完26个字母后，我把英语学科与信息技术学科进行有机的整合，看！ 　　Ss: A, B, C, D, E, F, G, youre hiding far from me...（伴随着音乐，学生一边拍手一边唱《Hide and seek》） 　　T：Please take out your keyboards. 　　（学生拿出用卡纸做的keyboards） 　　T：Look at your keyboards, where is Q？ 　　S1: I find it.（用手指在keyboards上指出）Here！ 　　S2：Here it is！ 　　S3: I find it too. 　　T：Cool！Where is N？Where is P？ Ss：Here，Here！ 案例二：课堂上有时会发生一些偶发事件。经验不足的老师可能会手忙脚乱，仓促处置而留下不少遗憾。而敏感和富有实践智慧的老师会抓住这种机会，变偶发事件为教育良机，成为教学教育的生长点。动态生成、流程灵活的课堂，需要教师强有力的引领。记得在执教pep第五册第一单元交通工具那课时，学生学完了by bike ,on foot ,by plane ,by ship,by bus 五个词组，我开始请学生拓展造句，学生都涌跃地举手发言，突然我看见有个坐在角落的男生举手了，表情还很奇怪，要知道这个男生从来不在英语课堂上举手发言，今天怎么破天荒举手了？我很高兴地示意他回答，他站起来说：“Miss Tian ,我想上厕所。”这时课堂秩序一时间失去了控制，全班哄堂大笑，同学们开始嘲笑他“还以为会造句呢，真是的！”“对呀，真是懒人尿屎多！”面对课堂上的嘲笑声，那个男生脸一下子变得通红，我灵机一动，在黑板上写了个单词“WC”。我问他：“How do you go to the WC?”他支支吾吾地说：“I go to the WC on foot!”我立刻应允到：“OK,go ahead!” 对于这位男生意外的发言作为授课教师的我并没有在课前预设到，但接下来我巧妙地运用了课堂教学机智恢复了课堂秩序，缓和了气氛，同时也为该男生化解了窘境，保护了他的自尊心。 叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”课堂上动态教学资源的“生成”源于教师对学生的鼓励和积极的引导，源于教师在课堂上根据学生的学习需要随时做出的富有创意的教学调整，我们只有把握时机，精心呵护好教学中不断闪现的生成性资源，激活学生思维的源泉，让学生真正成为学习的主人，学生的思维空间才能得以拓展，课堂上才会出现美丽的“生成”，课堂才会因此而变得更加有效，更加精神。 下面是古文鉴赏，不需要的朋友可以下载后编辑删除！！谢谢！！ 九歌·湘君?屈原??朗诵：路英君不行兮夷犹，蹇谁留兮中洲。?美要眇兮宜修，沛吾乘兮桂舟。?令沅湘兮无波，使江水兮安流。?望夫君兮未来，吹参差兮谁思。?驾飞龙兮北征，邅吾道兮洞庭。?薜荔柏兮蕙绸，荪桡兮兰旌。?望涔阳兮极浦，横大江兮扬灵。?扬灵兮未极，女婵媛兮为余太息。?横流涕兮潺湲，隐思君兮陫侧。?桂棹兮兰枻，斫冰兮积雪。?采薜荔兮水中，搴芙蓉兮木末。?心不同兮媒劳，恩不甚兮轻绝。?石濑兮浅浅，飞龙兮翩翩。?交不忠兮怨长，期不信兮告余以不闲。?朝骋骛兮江皋，夕弭节兮北渚。她含着笑，切着冰屑