专家与非专家教师课堂教学差异之比较——课堂教学的话语分析.pdfVIP

年第 期（总第 期） 课堂教学· ’’# ! !66 · 教学 课 教 课堂教学 课堂教学 课堂 !!!!!!!!!!!!!!!!! 专家与非专家教师课堂教学差异之比较 ———课堂教学的话语分析 陈 羚 （浙江师范大学教育学院，浙江金华 ） %!’’’ ［摘 要］通过对两节课堂实录运用话语分析，比较专家教师与非专家教师课堂教学的差异。专家教师的课中 师生有更多的互动，学生与学生之间也有更多的互动，专家教师的提问或讲解更多地指向学生；而非专家教师的提 问或讲解大多指向教师自己，只求自己讲完，较少考虑到学生的实际，学生互动较少。专家教师提问低层次的认知 问题的百分比明显高于非专家教师，非专家教师提问高层次的认知问题的百分比明显高于专家教师。专家教师能 调动个人经验使学生对学习更感兴趣，使学习内容更容易理解，更能理解、体验并激发学生的经验和情感。 ［关键词］专家教师；非专家教师；课堂教学；话语分析；差异比较 ［中图分类号］ ［文献标识码］ ［文章编号］ （ ） ()) * !’’$!)##’’#’!$’’#$’% 专家教师与非专家教师课堂教学的差异的比 二、研究的方法 较，可以揭示专家教师的某些特征，为非专家教师 找到自己的不足和努力的方向。 目前，国内外课堂教学研究领域走出仅作为 教育心理学之应用学科的狭隘视阈，开始运用多 一、研究对象的确定 学科的话语来解读课堂教学的无尽意义，现象学 本文以沈丹丹所著《小学数学教例剖析与教案 的、解释学的、人种志的方法用以研究课堂。尤其 研制（广西教育出版社， ： ， ）》中 是突出强调课堂教学的语言问题，提升语言的价 ’’)+ %,!,’ !#) 两节课堂实录为基础进行比较。虽然文字记录这样 值和解释力，注重发掘符号的潜能，通过语言而把 的二手资料与现场课堂观察或录像相比较，其真实 课堂转化为符号形式，借助符号而建立各种对话 性和内容丰富度有所欠缺，反映了文字记载者个人 关系，从而建构出丰富的意义，这就是所谓的“语 的认识偏好和价值观，但由于记载者是按照课堂实 用学”，即“强调语言的表达者及语境的作用，力主 况录像依次详细地记载下来的，因此，可以认为与课 语言的实质在于表达和理解”。 堂录像有相同的可靠性和可信度。 / 2345 强调概念发展的两个主要影响：社 01 0 两节课的内容都是《分数的初步认识》（第一 会的交互作用和记号语言的调解。/ 2345 主 01 0 课时），执教者一个是著名特级教师 ，可认为是 张在概念发展的记号语言的调解中，社会和文化