现代教育技术——张玲要点.doc

现代教育技术 张玲宁夏大学2005?年省级精品课程 公共教育学课程专区 课程介绍 　　高等师范院校为师范生开设的《现代教育技术课程》是培养未来教师达到教育技术素养的实践活动。《现代教育技术》课程教学的最佳方法是进行教育技术标准、课程标准和课程教学内容的整合，其关键是做好信息化环境下的教学设计。 我们为师范生开设的《现代教育技术》公共课程，借鉴了英特尔未来教育职前教师培训项目的理念和资源，实施信息化教学设计，追求信息化环境中学生高级思维能力的培养，以问题设计为教学核心，开展自主、交互、探究、体验式学习的教学方式，使未来的教师在课堂上能够有效地应用所学的技术和知识，把计算机和互联网作为教、学的工具，有机地结合到授课、学习活动中去。 　　课程的教学目的：一是让师范生掌握信息技术的基本知识和技能，并把它转化为能力和责任；二是使未来的教师学会运用系统科学的观点和方法，对课程内容和教与学的全过程进行认真规划，即进行教学设计。 通过本课程的学习，学生可以达到如下目标 　　1、 能开展信息技术与课程整合的教学设计，能引导中小学生在信息技术的支持下开展问题设计、问题探究、任务驱动、项目学习、合作学习等方式的学习活动 　　2、 掌握学科教学相关技术的知识和技能，能运用技术优化教与学的过程，提高教与学的绩效 　　3、 了解基础教育课程改革的基本理念，目标，课程结构，教学要求及与自己相关专业的基础教育课程标准 　　4、 能运用技术改进教与学的评价，学会教学单元计划和评价工具的制作，以便可以根据国家在学术和技术的标准开展教学 　　5、 完成与所学专业对应的一个中学学科的多媒体单元教学计划包 　　6、 感受一种新的教学模式，取得和其他同学共同合作的经验 　　7、 具有信息意识，遵守与技术相关的社会伦理道德、法律和法规 使用教材： 《现代教育技术》－信息化教学与管理技巧， 和汇 张玲 安玉荣 ，科学出版社  《现代教育技术》－走向信息化教育，祝智庭主编，教育科学出版社 教学内容 模块1：课程概述 （4课时） 本单元清晰地向学习者阐明课程的性质，内容结构，教学模式，学习方式，学习目标，学习要求，评价方式。 讲授内容包括：课程概述，教学目标，基础教育课程改革纲要，课程评价量规，案例。 学生活动：与教师签订学习契约 模块2：问题设计引导（8课时） 本模块学生将重点学习课程框架问题的含义，参与框架问题的设计练习。初步设计单元计划的基本问题、单元问题和内容问题，为下一模块策划单元计划做准备。 在传统的教学中学生缺少机会将知识与具体的问题情景联系起来，而且事实性知识也没有为学生的高级思维能力提供必要的训练机会。因此，用传统教学模式培养出来的学生可能拥有丰富的知识，但却缺乏解决具体情景中新问题的能力准备，更没有发现问题的敏感与习惯。 我们应该如何精心设计教学单元和课程，才能帮助学生发展他们的理解能力？应该如何重新组织大量知识，才能使之吸引学生，帮助他们全神贯注地进行探究学习？ 一个关键的设计策略就是围绕着知识诞生的原始情景中发生的问题来建设课程，而不是教给他们课本中现有的“专家”答案。问题乃通向理解之门。用什么类型的问题来引导教学，才能让学生致力于揭示处于学科核心位置的重要概念？ 课程框架问题分为基本问题、单元问题和内容问题。这些问题的作用是什么？如何才能设计好这些问题呢？本模块基于“布鲁姆目标分类法”和“理解的六个侧面”的问题设计为学生提供引导，提供学习支架。 教学目标： 　1、 理解课程框架问题的含义 　2、 学习并掌握基于“布鲁姆目标分类法”和“理解的六个侧面”的问题设计方法 　3、 练习设计内容问题、单元问题和基本问题 　4、 培养围绕问题设计、组织教学单元的意识和能力 在本模块的学习中，请关注： l 设计教学单元框架问题的意义何在？ 　l 如何设计教学单元的框架问题？ 讲授内容：课程框架问题，理解的六个侧面，布卢姆的分类法， 案例：布卢姆分类法练习表，理解的六个侧面练习表，基于理解的六个侧面问题设计学习支架。 学生活动：分组练习设计课程框架问题。 模块3：策划单元计划（8课时） 本模块是课程的核心，它贯穿在整个课程学习当中并决定学生作品完成的质量。 本模块是在模块2－问题设计引导的基础上借助学习支架－单元计划模板来细化教学内容。重点内容是确定框架问题，以基本问题为核心，以单元问题为支撑材料设计教学（或学习）过程。为了使单元计划便于交流还须考虑评价工具，同时个别化教学也是策划单元计划考虑的内容。通过填写单元计划模板从而提高教师或学生的教学系统设计能力是整个单元计划模板的最高境界。 在策划单元计划主题之前，要求学生必须把