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为什么要教语法 一、对语法的态度 二、为什么要教语法 三、为什么不教语法 四、语法和教学法 五、当下的语法教学 六、语法教学的基本原则 一、对语法的态度 在某种程度上，语言教学的历史就是关于教不教语法的争论的历史。对语法的不同态度导致了老师的教学方法的不同和学生学习方法的不同，因为每个教学的参与者都有自己不同的观点，并且这些想法有时是很难被改变的。 到目前为止，关于语言是怎样被习得的，研究的还不是很充分，在教不教语法的问题上争论还很大，因此，本书避免站在一个太过绝对的立场（不赞成把语法当重点教也不赞成不教语法），希望每个读者都能有自己的想法。 二、为什么要教语法 （一）句子生成机制 （二）语言的准确 （三）化石作用 （四）先行组织者 （五）离散的项目 （六）法治 （七）学习者的期望 （一）句子生成机制（sentence-making machine） 语法就是对一种语言规则的描述，并确保这些规则能提供给人们多种可以生成无限的句子的方式。生成句子的数量是受学习者掌握的词汇和他的创造性限制的。语法就是一种句子生成机制。 （二）语言的准确（fine-tuning） 语法能精准的表达意义，这是光靠词汇不能实现的。我们能在交际中表达意义，只是把词和短语用语法组织在一起。这是在“Me Tarzan,you Janes- type ”类语言（只是用词汇交际）中无法表达的。这在书面语言中尤其重要，在书面语言中我们需要表达得更明确才不会造成误解。比如，下面这些例子就会使读者迷惑。 1、Last Monday night I was boring in my house. 2、After speaking a lot of time with him I thought that him attracted me. 3、We took a wrong plane and when I saw it was very late because the plane took up. （三）化石作用（fossilisation) 在语言学习方面天分很高并且有很强的学习动机的人不接受正规学习就能学好一门语言，这是有可能的。但是大多数随便学学的人只能学到一定程度就很难进步了。这就叫做语言能力的化石化。研究表明，没有接受过语法学习的人会比接受过语法学习的人更早陷入化石化。 （四）先行组织者(advance-organiser) 语法学习的效果可能相对滞后。语法在后面的学习过程中是起到一个先行组织者的作用，让你注意到一些语法项目，而注意就是习得的前提，关注到语言的一些特征才能更好地学习一门语言。 （五）离散的项目(discrete item) 任何一种语言都可以看成是巨大的，不成形的一整块，这对于学习者来说是一个巨大的挑战。语法是由有限的规则组成的，学习语法可以把语言分成各种离散项目，比如现在进行时、定冠词、所属格代名词等，这样可以减少老师和学生的任务。 （六）法治(rule-of-law) 语法是一个可学习的规则的系统，教和学是一种信息的传递。上课时会遇到一些不守规矩的学生或是学习动机不强的学生，语法给老师提供了一个结构化的系统，老师通过语法可以有条不紊地进行教学和测试。 （七）学习者的期望(the learner expectations) 很多学习者到专门的语言课堂学习第二语言是为了高效而系统地学习，这种期望的来源很多，有以前学习成功的经验，也有以前在非语言课堂学习失败的教训。老师不应该忽视学生的这种期望。学习语法能帮助学习者系统而高效地学习一门语言。 三、为什么不教语法 （一）经历学习 （二）交际 （三）习得 （四）自然习得顺序 （五）词汇、语块学习 （六）学习者的期望 （一）经历学习(knowledge-how) 知道怎样骑自行车并不等于会骑自行车，语言的应用也是如此。语言可以看成是一种技能或一系列技能，如果把语言看成是技能那么语言就是通过做来学的，这就被称为经历的学习。课堂教学不是教语法，而是通过让学生经历某一种情境，从而学会语言。 （二）交际(communication) 语法知识只是交际能力的一部分，交际能力不仅包括使用语法和词汇来表达交际目的，还包括怎样说得合适得体。在交际中，语法知识会在无形中自然而然地习得。 交际法有两种，一是浅底方法（shallow-end approach)，它有两种观点，学习一种语言是为了使用它，使用一种语言是为了学习它。第二种是深底方法（deep-end approach)，即通过交际学习交际。 （三）习得(acquisition) 学习第一语言没有专门学习语法，为什么学习第二语言就要专门学习语法呢？ 克拉申区分了学习和习得，学习是要经过正式教学的，需要学习语法；习得是自然而然发生的，不需要专门学习。