品德与社会基本课型与教学流程_4.docVIP

品德与社会基本课型与教学流程 品德与生活（社会）课堂教学，按照教学内容可以分为三大类：品德教育类、习惯养成类、社会常识类。品德教育类又分为活动型、明理型两类，社会常识类又可分为社会生活常识、科学常识中、地理常识、历史常识等四类。这样，品德与生活（社会）课堂教学共有四种课型，分别是习惯养成课、活动型品德教育课、明理型品德教育课、生活类社会常识课、科学类社会常识课、地理类社会常识课、历史类社会常识课等。 习惯养成课教学流程 生活德育论告诉我们，道德存在于人的整体生活中，没有脱离生活的“纯粹道德”，也不存在不包含道德问题的生活。 品德与生活（社会）课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。品德与社会课程是以儿童的社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。因此，“回归生活”就成为课程改革和教学改革的核心内容。我们的课堂教学必须立足于儿童的生活，走进儿童的生活，在活动中探索、实践、体验、感悟，在教学内容、过程、时空上进行扩展和延伸，实现课堂教学的开放，才会真正提高品德与生活（社会）课的针对性和实效性。 以回归生活为核心的教学模式适用于习惯养成教育为主题的课型，如讲卫生、珍惜时间、合理饮食、节约用水、不乱扔垃圾、不打扰别人、不吸烟、不酗酒等。 一、教学流程 二、流程解读 （一）课前延伸 课前延伸是品德课教学不可缺少的一个环节。通过准备活动，教师能够进一步了解学生，以便从学生的角度来营造课堂生活，把学生的个体认知、直接经验、生活世界以及学生中的共性问题作为鲜活的课程资源引入课堂。同时，学生课前准备的过程实际上也是自我教育、自我感悟的过程。在这一过程中，丰富了生活的积累，加深了体验和感悟，为课堂活动做好了情感和心理上的准备。这样，才会真正实现“以学生为本”。 该环节可包括两个方面的内容，一是教师准备：有目的地组织学生参加相关的活动，了解学生当中的一些典型事例，掌握学生对所学内容的认知程度，在此基础上进行科学合理的教学设计。二是学生准备：搜集与探究内容有关的文字、图片等资料以及有关信息，培养探究兴趣。 （二）课内探究 1、自主学习 （1）激趣导课 这一环节重点要突出一个“新”字。导入新课是品德与生活（社会）课堂教学的起始环节，也是课堂教学活动成功的重要条件。因此，导入新课的方法要新颖、富有吸引力。我们可以根据小学生喜新好奇的特点，运用讲故事、演小品、做实验等小学生喜闻乐见的形式，围绕课文观点，提出问题，设置悬念，导入新课；也可以运用谈话法、讨论法、辨析法等，直奔新课中心，点明观点，导入新课。还可以运用视频等多媒体直观、形象的方法，围绕课文观点，创设情境，导入新课。无论是哪一种导课方式，都要做到一个“新”字。 （2）自主探究明理 明理是品德与生活（社会）课程教学的重要阶段。明理过程是一种复杂的心理活动过程，是由感知、推理、评价、判断、想象等一系列心理因素构成的。我们在教学实践中，要依据明理的心理过程，力求明理深透。在明理的过程中，激发学生的道德认同感。 本环节可包含以下几个方面的内容：一是交流预习所得，掌握反馈信息。在学习前，学生已经有了相关的认知。为了及时了解学生的认知情况、疑问及思维上的偏差，可引导学生进行交流反馈，根据学生的困惑，提出有价值的问题，师生共同探究解决。 二是自主学习。引导学生结合课文展示的故事以及自己搜集到的资料，针对上一环节提出的问题展开思考、探究，感悟其中蕴含的道理。 2、合作探究明理 围绕学生自主探究过程中反映出来的突出问题，引导学生展开讨论，通过讨论得出正确结论，以提高学生的社会认知和明辨是非的能力。在交流的过程中，由于学生谈的是自己的切身体验，是用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去探究后的自主感悟，因此，彼此之间能够进行思维的碰撞，并在碰撞中互相启发，进而达成共识。 3、精讲点拨 第一，老师在参与讨论的过程中，适时点拨，推波助澜，可以及时捕捉到一些有价值的反馈信息，进一步了解学生对道德观点和社会价值标准的认识程度，准确把握学生弄懂了什么，有什么困惑，思维上的偏差在哪里，以便于及时调整教学思路，加强针对性，增强实效性。指导明理过程中，可利用多种教学手段，借助课文编织画面，借助画面理解教材，通过创设情境，激发学生情感，达到以境激情，以情促知、知中明理的目的。 第二，在学生自主学习、合作探究结束后，教师从知识、方法中、应注意的问题等方面进行概括总结，提炼提升，由此及彼，精讲点拨，以达到理清思路、总结规律中、掌握思想方法在、澄清认识的目的。 4、巩固检测 针对本节课的重点、难点。设计有关知识、方法、技能技巧等方面的题目，当堂检测学生的学习效果。题目形式要灵活多样。 通过自主合作探究，学生对本节课的道德观点和社会价值标准已经有了透彻的了解，但教