大力开展校本研修促进教师专业发展.ppt

大力开展校本研修促进教师专业发展 一、校本研修的涵义 二、校本研修的意义 三、校本研修制度的建立 一、校本研修的涵义 校本研修是以学校为基地，以教师为主体，以新课程实施过程中学校所面临的各种教学具体问题为对象，关注学生学习生活，挖掘科研潜能，从而促进教师专业成长的一种实践性研究制度。 凸显以校为本理念，树立“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”的意识，切实做到把学校作为研究基地，将教研重心置于具体的学校工作情境中。 认定教师在校本教学研究中所起的关键作用，把教师作为教学研究的主导力量；要相信每一位教师都拥有教研的潜质，赋予教师教研自主权，依靠教师搞好教学研究。 把解决教学实际问题作为校本研修的核心，尤其应围绕教学观念的更新、教学内容的变革、教学方法的改进和教学效率的提升开展具体而深入的教学研究。 力求使教研服务于新课程的实施、教学方式的转变，关注学生身心的健康发展，关注学生个性品质的塑造，关注学生创新能力的培养，关注课堂和谐愉快气氛的生成，关注民主合作的师生关系的构建。 注重研究和实践合一，提倡在实践中得到研究体验，通过校本研修的实施，促进教师的实践反思和专业成长。 校本研修的核心要素及基本形式 教师个人的自我反思、教师团队的同伴互助、专业研究人员的专业引领，是开展校本研修、促进教师专业化成长的三个核心要素，缺一不可。 理论学习、案例分析、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、主题调研、协作商讨、教学咨询、教学指导、说课、听课、评课、骨干教师与教师对话、专业人员与骨干教师合作等为校本研修的基本形式。此外。通过教学观摩、公开课、研讨课、优质课竞赛等活动，为教师参与校本研修铺设平台、创造条件；灵活运用开放式教研活动、促进式教研活动、针对式教研活动、学科整合式教研活动等多种教研活动形式，以“问题——计划——行动——反思”的操作方式，努力提高校本研修的针对性和实践性。 校本研修：学校发展 教师成长 教学改革 新的抓手、新的生长点 课程改革持续深化发展的内在推动力 学校发展的内在机制 校本研修： 学校具备研究的能力，形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，成为真正意义上学习化组织。 校本化建设，着眼于学校文化重建，创设具有新精神、新理念、新制度的新型学校，全面提升学校的教育能力和教育精神，形成学校可持续发展的内在机制。 教师专业化成长的根本途径 校本研修：重建教师职业生活方式，建立一种教育、教学、研究、学习一体化的新型职业生活方式，使教师工作具有不可替代的专业意义，具有获得持续有效的专业发展功能。 教师的专业化成长归根到底要落脚于自身及其日常教学。脱离日常教学实践、不能转化为职业生活方式的所谓“专业提高”是不可持续的，甚至只能是昙花一现。 教学改革持续发展的内在动力 1.教学与研究的一般关系：“共生互补” 教而不研则浅 研而不教则空 研究的“参与”、“介入”才会不断改变教学的行为、状态、习惯；不断提升教学的品质、水平、境界。 2.新课程背景下的特殊意义： ① 新课程背景下的教学：没有现成的药方，没有固定的模式，只能是“摸着石头过河”。没有研究的“伴随”和“引领”，会寸步难行。 ②教学改革的“高原现象”需要研究来突破。 ③教学改革的问题需要研究来解决。 实践性是校本研修的最根本的特征。 对中小学而言，不能解决学校教学实际问题的研究，不能改进教学行为和提高教学质量的研究，不能促进教师专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。 三、校本研修制度的建立 教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系； 教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。其关系可用下图表示： (教师与自我的对话) （人与自我的关系） 自我反思 ? 同伴互助 专业引领 (教师与同行的对话) (实践与理论的对话) （人与人的关系） （人与“书”的关系） 学校文化的本质：关系（人与人的关系） 校本研修制度建立的主要内容 1．建立自我反思的制度（养成独立思考和反思的习惯） 2．建立同伴互助的制度（建立基于对话的校本研修制度） 3 . 建立理论学习（读书）和专业引领制度 1．建立自我反思的制度（养成独立思考和反思的习惯） 定义： 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。 实质：弗洛伊德在他著名的精神分析理论中，将“我”分为本我、自我与超我，并认为人的心路历程就是由这么三个“我”的相互冲突与矛盾所构成。弗洛伊德的这一广为人知的理论，为我们分析