教育和教育学.doc

教育和教育学 教育者 受教育者 教育影响 学制 制度类型的划分：前制度化教育制度化教育 非制度化教育 教育制度发展的趋势： 1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接 2.强化普及义务教育，延长义务教育年限 3.中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4.高等教育的规模的扩展，大众化及类型日益多样化 5.教育的国际交流加强 6.终身教育体系的建构 7.教育社会化与社会教育化 8.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 最早的学校产生于哪个朝代：夏朝 详和序是学校的名称 六艺：礼、乐、射、御、书、数 科举在哪个朝代出现的：隋唐 古代印度：背诵经典，钻研经义 古代埃及：“以僧为师”“以吏为师” 培养政治家和商人：雅典 军人和武士：斯巴达 古代奴隶社会和古代封建社会共同的教育特征：阶级性 近代教育的特点: 1.国家加强了对教育的重视和干预 2.初等义务教育的普遍实施 3.教育的世俗化 4.教育的法制化 20世纪教育的特点： 1.教育的终身化 2.教育的全民化 3.教育的民主化 4.教育的多元化 5.教育技术的现代化 6.教育全球化 7.教育信息化 8.教育具有科学性 学科的终极是理论的整合 教育问题是原动力 最终目的是规律 （揭示教育规律） 孔子的思想：“有教无类”、“仕而优则学，学而优则仕”、“学而不思则罔思而不学则殆”、“不愤不启，不悱不发”，因材施教。 《学记》的思想：教学相长、尊师重道、藏息相辅、启发诱导、长善救失 苏格拉底：定义 讽刺 助产术 柏拉图：《理想国》 亚里士多德：《政治学》 昆体良：《雄辩术原理》 夸美纽斯：1632《大教学论》 “泛智”教育 班级授课制 教育原则 “教育学之父” 杜威：《民主主义与教育》 教育即生活 卢梭：《爱弥儿》 自然主义教学 康德：《康德论教育》最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一 洛克：“白板说” 《教育漫话》 赫尔巴特：1806《普通教育学》 “现代教育学之父”“科学教育学的奠基人” 裴斯泰洛奇：提出“教育心理学化” 教育和社会 社会政治经济制度对教育的制约作用 1.社会政治经济制度决定教育的性质 2.社会政治经济制度决定教育的领导权 3.社会政治经济制度决定受教育权 4.社会政治经济制度决定教育目的 5.社会政治经济制度决定着教育体制 6.社会政治经济制度决定着教育内容的取舍 7.教育相对独立于政治经济体制 生产力对教育的决定作用 1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度 2.生产力的发展水平制约着教育结构的变化 3.生产力的发展水平制约着教育内容、方法和手段 4.生产力的发展水平制约着学校的专业设置 5.教育相对独立于生产力的发展水平 校园文化：物质文化、精神文化、组织文化和制度文化 （精神文化是核心） 个体身心发展的动因：内发论 外铄论 内发：孟子 弗洛伊德威尔逊 格塞尔 霍尔（一两的遗传胜过一吨的教育） 外铄：荀子 洛克（孩子们是一张白板的）华生（给我一打健康的孩子） 个体身心发展的规律： 个体身心发展的顺序性（循序渐进的原则）、阶段性（一刀切一锅煮）、不平衡性（关键期）、互补性（聋子和瞎子）、个别差异性（因材施教） 影响个体身心发展的主要因素： 1.遗传（物质基础） 2.环境（外部因素） 3.教育 4.个体主观能动性（内部动力） 5.成熟（格塞尔的爬梯实验） 学校教育对个体身心发展的特殊功能： 1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范 2.学校教育具有加速个体发展的功能 3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，还具有延时的价值 4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 遗传在个体身心发展当中的作用： 1.遗传素质是人的身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性 2.遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用 3.不能夸大遗传在人的发展中的作用 教育目的的作用/功能？（导向功能、激励功能、评价功能、调控功能） 1.教育目的对教育工作具有导向作用 2.教育目的对贯彻教育方针具有激励作用 3.教育目的是对教育效果进行评价的重要标准 4.调控功能 教育目的的层次结构 1.国家的教育目的 2.各级各类学校的培养目标 3.教师的教学目标 制定教育目的的基本依据 1.特定的社会政治、经济、文化背景 2.人的身心发展特点和需要 3.人们的教育理想 4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说 5.我国的人口现状 个人本位论：孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马丽坦、奈特、马斯洛、萨特 社会本位论：荀子、赫尔巴特、涂尔干、泰纳、孔德、巴格莱 现阶段我国教育目的的基本精神 1.要求培养的认识社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知