浙师大09级教育心理学复习提纲.doc

教育心理学复习提纲 第一章知识点： 一、教育心理学的研究对象 1、教育心理学：研究教育过程中的心理现象和规律，包括受教育者的各种心理现象和变化规律，以及教育者的如何通过各种心理规律对受教育者进行有效教育。 2、教育心理学研究对象的内涵 学校教育过程中的心理现象和规律。（这儿教育指的是狭义的教育即学校教育，而非家庭和社会教育。学校教育承担了教育的主要责任。） 学习心理是教育心理学的研究核心。（教育涉及学和教的两个方面，教育的目标是促进学生产生变化。教是外因，学是内因。） 探讨影响学生学习因素及其形成、发展规律。（教育过程是师生互动的过程，教师是主导，学生是主体，主导的作用是充分发挥客体的主观能动性，而主观能动性的发挥是建立在学生的认知和非认知因素上的） 研究师生间的互动关系。（因为教师的教，影响学生的学，而学生的学也影响着教师的教，彼此相互制约。） 二、教育心理学的性质 教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科，作为一心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极鲜明的实践和应用性。 三、教育心理学的独立与发展 （一）独立：桑代克1903年写成教育心理学一书，后于1913年扩充为三卷的教育心理学。使教育心理学成为独立的科学。 （二）发展： 一）西方教育心理学的发展时期： 时间：20世纪：20年代到50年代末 阶段： 20至30年代内容扩充期：吸收儿童心理和心理测验，并把学科心理作为自己的组成部分。后成为，不同学派的学习理论争论期，其中行为主义、联结主义和格式塔学派的理论占优势。 40年代弗洛伊德的精神分析对教育心理产生重大影响，导致对情感在教育中的作用的重视，使儿童的个性与社会性以及生理卫生问题进入教育心理学领域。 二战时期心理学家导向实际应用，而一度停顿。 50年代，程序教学、教学机器和信息论影响和改变了教育心理学的内容。 内容；主要是学习理论。其中主要有华生的行为主义、桑代克联结理论，斯金纳的操作学习和强化理论、托尔曼的符号学习、格式截的顿悟说、皮亚杰的认知建构与发展理论 二）苏联教育心理学发展 20至30年代，先是将西方的儿童心理和教育心理介绍到苏联，而后是将教育心理局限在用现成的心理学知识解释各种教育原理。 40-50年代，结合教学和教育实际进行综合研究，使教育心理学得以长足发展。但受意识形态的影响产生了一些对西方学习理论和心理测量简单否认的倾向。 我国的发展 解放前主要是介绍西方的思想和研究方法。 解放后结合马克思原理对教育心理作了一些改造，同时对相关的问题作了一些研究。 教育心理学在发展期的特点 与心理学分离导致教育心理学缺乏独立的理论体系。 内容庞杂，但教育心理学的核心基本显现。（其中对学习心理保持关注和长期兴趣。） 缺乏对人的高级心理活动的研究，对教育实践的指导作用不大。 教育心理建设时期理论建设与发展趋势 20世纪60至70年代教育心理建设时期： 1、西方的发展 60年代初教育心理学的研究范式由行为范式转身认知范式。如布鲁纳的教育改革运动。 70年代奥苏贝尔的有意义学习理论，加涅的学习分类思想。罗杰斯以学生为中心的思想。60年代的计算机辅助教学。 苏联的发展 50年代末将教育心理探讨与学校教学相结合，促进了教学改革。 对学习活动的结构、学习类型、学习动机、迁移和智力活动理论作了较多探讨，发展了西方的理论。 我国的发展 建国初，潘叔的教育心理学出版和教育心理学课程开设。 文革教育心理研究中断，文革后恢复。 目前，教育心理学研究力量不断增强。 发展期教育心理学的特点 内容趋于集中，形成学科体系。 各学派的分歧日趋缩小 注重学校教育实践 第二章知识点： 一、学习与学习的类别， 学习指个体在特定环境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的变化。主要分为： 按学习结果分类 加涅的学习分类 言语信息学习——指有关事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实信息的学习 智力技能学习——运用符号与概念与环境交互作用的学习。即如何进行思考的方法（分数转换为小数） 认知策略的学习——指如何控制自己的注意、学习和思维的内部过程的技能的学习。如如何集中精力。 态度的学习——指影响人们对人、事和物采取行动的内部状态。 动作技能的学习——指通过身体的动作质量（敏捷、准确、有力和连贯等）不断改善而形成的整体动作模式。 (二)我国学者的分类 知识学习、策略学习、技能和道德品质的学习 按学习活动的性质分（奥苏贝尔观） 根据学习的现实方式分为：接受学习和发现学习 根据材料的意义分为：机械学习和有意义学习。（见P32图） 二、不同学习理论关于学习的实质 1、桑代克的试误——联结学习理论认为学习的本质：是经过试误而产生的刺激和反应之间的联结，S——R之间的联结。 2