现代教育理论第八章 教 学 理 论.ppt

第八章 教 学 理 论 第一节 教 学 概 述[P261] 一、教学概念 （一）广义的概念——教学是教的人指导学的人主要以一定文化为对象进行的学习活动。 （二）狭义的概念——专指学校中教师引导学生的教与学相统一的活动。 二、相关概念分析 （一）教育与教学 [P262] 教育是培养人的整体活动。教育与教学是整体与部分的关系。 而教学是教育中的一项活动，是实现教育目的一种基本途径，是教育的一个部分； （二）智育与教学 [P262] 智育是传授知识、发展智力、能力的教育活动，是全面发展教育的组成部分； 而教学既是实现智育的基本途径，也是实现其它各育的，以及教育目的的基本途径。对其它各育？ 三、教学的特点[P261] 王策三、李秉德的观点突出了三个方面的问题 （1）活动主体的双边性： 教---学 互为条件，相辅相成 （2）活动内容的特殊性： 促进学生德智体等素质全面发展 （3）活动过程的有序性： 有目的、有计划、有组织地进行 四、教学的地位与任务 （一）教学的地位[P262] 1、对国家而言——教学是实现学校培养目标和国家教育目的的基本途径。 2、对学生而言——教学是促进学生发展的有效手段 3、对学校而言——教学是学校的中心工作，学校必须以教学为中心来安排各项工作。 （二）教学的基本任务[参考P263] 根据课程改革的要求，从以下几点来理解： 1、传授各科基础知识，形成各科的基本技能 2、培养学生良好的思想道德，树立科学世界观 3、培养学生各种能力，形成创新素质 4、促进学生健康的个性和完善的人格 第二节 教 学 过 程 一、教学过程概述 （一）教学过程的概念 教学过程[P273]是教师引导学生学习的教与学相统一的时间流程。 （二）教学过程的结构 我国古代的一些说法[P276]： 孔子：学→思→行 学而不思则罔，思而不学则殆 君子欲讷于言而敏于行 《中庸》继承了孔子的观点，进一步将其完善为： 博学之→审问之→慎思之→明辨之→笃行之 国外的两种结构划分观点[P277] （1）强调知识传授的教学过程阶段 凯洛夫继承了赫尔巴特的观点，提出： 感知→理解→巩固→运用 （2）注重探索研究的教学过程阶段 杜威等提出： 疑难情景→提出问题→假设方案→验证假设→得出结论 Q.我国当前侧重于倾向哪一种观点？ 我国一般提倡以下七环节[P278] 明确教学目标——激发学习动机——感知教学材料——理解教学材料——巩固知识技能——运用知识经验——测评教学效果 教学改革中的一些新探索： 魏书生“六步教学”: 定向-自学-讨论-答疑-自测-自结 育才中学“八字教学”： 读读、议议、练练、讲讲 二、教学过程的规律（内在联系） 主要是五种必然联系： ①掌握知识与思想品德教育的必然联系 ②直接经验与间接经验的必然联系 ③掌握知识与发展智力的必然联系 ④教师的主导性与学生的主动性的必然联系 ⑤智力因素与非智力因素的必然联系 第三节 教学设计与教学模式 （参考教材中的第四节） 一、教学设计 （一）教学设计的含义 教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，应用现代技术解决它们的教学策略、教学方法和教学的框架结构（教学模式），并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序。 （二）教学设计的内容 1、分析课程改革的教学目标 2、确定现代技术的教学策略 3、应用先进技术进行教学评价 （三）教学设计的资源开发[P289] 1、“物-物”互动 校园物质环境要从教书育人的目标要求上布置与配合；媒体技术的声音、文字、符号、动画的动感。 2、“物-人”互动 校园物质环境对教书育人起到促进作用，“让每一面墙壁都说话”，“看到倒伏的树苗怎么办？”。 3、“人-人”互动（如“首次铃声节”的设计） 师-师，师-生，生-生，领导-被领导，集体-个人 4、“个体-自身”互动 教师、学生对教和学的认识水平的提高（内部矛盾转化） 多媒体教学设计中的问题分析 多媒体教学逐步成为现代教学的重要手段，但在教学设计中存在的问题也比较多。 1、多媒体课堂教学互动设计的主要问题 [1]单纯输出—输入。师生互动不够，学生的智能活动仅限于知识信息的输入（以记忆为主）。 [2]形式呆板，和传统板书一样。没有充分发挥多媒体教学技术在图、文、声、像，以及网络资源方面的