现代教育理论第七章课程.ppt

第七章 课 程 理 论 第一节 课 程 概 述 一、课程概念[P218] 广义课程[P219]——它是指为实现各级各类学校教育目标而规定的教学科目的目的、内容、范围、分量和进程的总和，以及为学生个性全面发展而营造的学校环境的全部内容。 狭义课程[P219]——特指某一门具体的学科。 二、课程类型 （一）学科课程和经验课程（从重知识或重生活经验来分类） （二）分科课程和综合课程[参考P219] （三）国家课程、地方课程和校本课程[参考P220] （四）必修课程和选修课程[参考P220] （五）显性课程和隐性课程 显性课程——又称为“正规课程”和“显在课程” 隐性课程——又称为“隐蔽课程”和“潜在课程” 三、影响课程发展的主要因素及有关理论 （一） 知识因素 学校课程必须要以人类的认识成果，“知识”的发展状况为基本依据 （二）学生因素 现代课程不仅要考虑学生的认知规律，也要研究学生的学习课程的情感和意志活动规律 （三）社会因素 一定社会的政治、经济、文化必然会影响和制约着相应的学校课程，影响和制约着课程目标的性质、课程设置的类别、课程选择的内容 参考：P223有关理论 第二节 世界中小学课程改革 和我国的新课改 一、课程改革的国际背景 （一） 国际社会对人才培养要求的总趋势 （二）各国课程改革的主要趋势与特色： 1、主要趋势： 改革方向——各国普遍把基础教育课程改革作为增强综合国力的战略措施。 战略目标——使新一代国民具有适应二十一世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。 实施策略——改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，提高学生国际间竞争实力。 2、各国特色 美国 英语（相当于我国的语文）资料齐全、内容丰富。 有三部分：《语法》、《拼写》、《文献》， 其中《文献》内容最多，厚达812页，涵盖小说、散文、诗歌、戏剧等，每篇文章都配有时代背景、文章分析、阅读理解，以及相关网址。内容极为丰富。 科学（相当于我国物理、化学、生物等）综合性、科学性强 一是注重发现——假设——实验——求证的自学； 二是内容现代，如在生命科学工具一节中，除介绍显微镜、X光之外，大量篇幅介绍电子显微镜、计算机断层扫描（CAT）、核磁共振（NMR）、激光技术应用等现代技术。 选修课多：斯诺荷密斯中学54名教师开108门课程。 英国 1999年英国颁布新一轮国家课程标准强调： 四项发展目标： 精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志； 道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志； 社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力； 文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。 日本 日本每十年更新一次国家基础教育课程。2002年实施的新课程，力求精选教学内容, 留给学生更多自由发展的空间。教育指导思想突出四个方面： 鼓励学生参与社会和提高国际意识； 提高学生独立思考和学习的能力； 为学生掌握本质的基本内容和个性发展 创造宜人的教育环境； 鼓励每所学校办出特色和标新立异 韩国 韩国1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。 11月16日是韩国一年一度的高考日,这一天学生们要考完4门课程。上班族给考生让路,家长在校门口烧香,学弟学妹摇旗祈福...真的好紧张! 媒体称：如临大敌，比死刑更残酷 二、课程改革的国内需要 （一）课程设置影响了我国学生的素质 由此造成很多学生的素质问题： （二）课程 “难、繁、偏、旧”的问题突出 难 难度过大 内容过深 要求过高 据改革前的调查： 繁 课程繁多，重复多 把简单的命题人为复杂化， 增加了教师和学生的负担 偏 偏于传授知识 偏于考试科目 出偏题怪题 各学科缺乏联系 旧 课程内容陈旧 脱离现代科技和社会生活