第2章学习理论–人本.ppt

思考题 1、简述人本主义心理学的基本观点。 2、论述人本主义学习观在教育中的体现。 3、区别人本主义、行为主义、认知流派的学习观。 4、自己选择喜欢的内容，进行课堂设计，体现人本主义教学理念。 世界公民 我们讨论问题希望能站在一种超越文化的自由心灵的高度去看，就像一个世界公民，人类的一员。出身于某一特定文化，但有超出那一文化，而能够是以种种方式独立于它之外，并从一个高度俯视它。 第二章、学习理论 第二节、人本主义取向的学习理论 学习目标 深刻理解人本主义学习理论的内涵和外延 1 掌握人本主义学习理论和在教学中的应用 2 重点掌握罗杰斯的人本主义学习理论 3 学习在实际教学中应用人本主义教学理念 4 社会背景：科学主义导致对人性尊重的缺乏。 一、理论背景 心理学背景：行为主义的片面性；精神分析的人性恶的观点。 第二节：人本主义学习理论 科学主义：一种主张以自然科学技术为整个哲学的基础，并确信它能解决一切问题的哲学观点。 行为主义对人性的解释：人的一切行为都是由外在环境因素决定的，人的反应（行为因素）是由环境中的刺激所引起，而对刺激反应的后果，又将决定后续的反应（后效强化作用）。 精神分析论者对人性的解释：人的一切行为受两种本能所控制：生的本能，与维持生存、延续种族等有关的性欲冲动；死的本能，破坏、攻击、杀人、自杀等消极性的情绪冲动。人性是本恶的，追求最大的快乐原则。 二、马斯洛的学习理论 1、教育目标论 马斯洛把自我实现作为教育的终极目标。 他认为教育的根本目标在于开发潜能，完善人性，成为世界公民。 2、马斯洛的内在学习论 外在学习 内在学习：就是依靠学生内在驱动、充分开发潜能、达到自我实现的学习。这是一种自觉地、主动地、创造性的学习模式。 两股内在力量：防卫力量、进取力量 两股内在力量 防卫力量：该股力量的作用是恐惧失去安全而使个体在心理上有退缩倾向。 表现：使个体依恋过去，恐惧成长，担心无人支持，不求独立自主，遇事逃避现实，不敢接受挑战。 进取力量：该股力量的作用是促进个体趋向完美而统合的境界成长。 表现：使个体乐于面对世界，充满信心与朝气，而且在心理上无内在冲突，能坦然接受内心深处的自我。 4、马斯洛的需要层次理论 人类动机的发展和需要的满足有密切的关系，需要的层次有高低的不同，低层次的需要是生理需要要，向上依次是安全、爱与归属、尊重和自我实现的需要 个人人格获得充分发展的理想境界是自我实现 。高层次的自我实现具有超越自我的特征，具有很高的社会价值。健全社会的职能在于促进普遍的自我实现。 需要层次理论 自我实现 需要层次理论 自我实现需要 尊重需要 归属和爱的需要 安全需要 生理需要 对于饥饿的人，食物就是上帝 需要层次理论要点 在一般情况下，人的需要是按照从低到高的顺序发展的； 越是低层次的需要，力量越强，越力求优先得到满足； 只有较低层次需要得到基本满足后，较高层次的需要才会出现。 需要层次 生理需要 安全需要 归属和爱的需要 尊重需要 自我 实现需要 缺乏性需要 成长性需要 5.马斯洛的学习理论的启示 人的需要时多维度、多层次的。当学生的低层次需要不能满足或不能不分满足时，高层次需要很难产生。 在教育中应关注学生的基本需要是是否得到满足，并且引导学生追求更高层次的需要。 给幼儿创造安全的学习环境（物理、心理） 以支持性方式而非威胁性方式与孩子互动 二、罗杰斯的学习理论 罗杰斯简介 美国人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家， “人本主义心理学之父” 。 主要代表作：《来访者中心疗法》 、《论人的成长》 、《咨询和心理治疗》 、《一种存在方式》 等。 以来访者中心疗法创立了“以学生为中心”的教学理论。 1、罗杰斯对传统教育的态度 （1）持激进的批判态度，认为传统教育要么毫无意义，要么有害。 （2）传统的学校教育把儿童的身心劈开来了：儿童的心到了学校，躯体与四肢也跟着进来了，但他们的情感与情绪只有在校外才能得到自由表达的机会。 （3）无个人意义学习：只涉及心智(mind)，是一种“在颈部以上”（from the neck up）发生的学习。它不涉及个人的情感，与完整的人无关。 2、 罗杰斯的学习观 （ 1）人生下来就有学习的潜能。 （2）在安全的氛围中学习效果最好 （3）涉及学习者个体因素的学习最持久、深刻。 （4）意义学习大多是做中学。 3、罗杰斯的意义学习 定义：是一种使个人的态度、行为、个性以及未来选择行动时发生重大变化的学习。个人会以积极的投入方式参与到学习中，因而学习速度极快。 学习要素： （1）学习具有个人参与的性质，人的情感与认知