第2章语文教学设计.ppt

* 学科名称变换： 国文教授法 — 国文、国语教学法 — 语文教材教法 — 语文教学法、语文教学论 — 语文教育学 — 语文课程与教学论 实 质：语文教育理论的研究由具体教法研究的层次上升到总体研究的理论高度，并逐步实现课程论与教学论的统一。 （一）语文的含义： 1949年，由叶圣陶先生最早提出。 叶圣陶：什么叫语文，平常说的话叫口头语言，写到纸面叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。 张志公： 语文就是语言的意思，包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面谓之文，合起来称为语文。 其 他： 语文是语言文字； 语文是语言文学、语言文章； 语文是语言文化； 语文是言语； 语文的含义和语文学科的性质： 语文学科的性质认识 工具性、人文性 是语文学科性质争论的焦点。 2001年教育部制定的全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）将语文课程的性质表述为： 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。 ? “记住，这，这是，大家的！”他蓦地抽回手去，深深地吸了一口气，用尽所有的力气举起手来，直指着正北方向：“好，好同志……你……你把它带给……” ? 1、这儿对无名战士进行了怎样的语言描写和动作描写？ 2、无名战士牺牲前说了什么话？有怎样的动作？表现了他怎样的思想？ 3、无名战士留给人间的最后话语是什么？最后的动作是什么？这些语言和动作显示了他怎样的心灵、怎样的精神？和一般人相比，他的伟大之处在哪儿？ 第一讲 语 文 教 学 设 计 语文教学设计是指遵循语文教学的基本原则，对语文教学的各个方面以至具体环节做出规划和安排。 一、研读语文教材内容 1、宏观把握 第一、领会《语文课程标准》的精神； 第二 、要熟悉整套、整册教材、整篇课文，明确编辑意图、训练的重点。 3、微观把握 是指对一篇具体课文的钻研、掌握。（以下内容都是关于微观把握的） 2、灵活对待 “教材无非是个例子” ——叶圣陶 胸中有书，目中有人 3、钻研教材的操作步骤： 第一、阅读课文，“整体感知”课文“写什么” 借助工具书： 解决字、词、引文、典故等阅读障碍； 查阅作者、写作背景等有关资料； 了解文体、大致掌握文章大意和作者基本思路等。 第二 ：研读课文，“局部分析”课文“怎么写” 1、研究文章的结构、思路，划分意义段，概括段意； 2、段落分层次，分析重点句（含义、表现形式、作用）； 3、分析关键词语（音、形、义）； 4、分析特殊的标点符号（特点、作用）； 5、文章的写作手法的具体运用； 6、文章的语言风格； 7、文章的主题。等等。 第三 ：研读课文，“整体领会”课文“为什么要这样写” 1、分析材料的选择、组织与中心的关系的原因； 2、文章的表现形式是怎样为内容服务的； 3、每一个局部是怎样服从整体的。 　　　　………… 第四 ：广读博览，集思广益（博览各种参考书） 第五步：比较分析（与副教材） 副教材是指与课文相近或相似的作品。 第六步：吟颂欣赏课文 “整体把握” “写什么” “局部分析” “怎么写” “整体领会” “为什么要这样写” 以上图示反映了阅读、阅读教学的基本规律。 二、研 究 学 生 情 况 1、了解学生的一般情况； 2、了解学生学习这篇课文的具体情况。 三、语文课堂教学目标的明确（课题、课时目标） 1、依据： 课程标准的要求 课文在教材中、单元中的地位 学生的现有认知水平和接受程度 2、分类： 根据布鲁姆教学目标分类原理分为三类： 认知目标、 技能目标、 情感目标 《语文课程标准》是按照三个纬度来设计教学目标的： 知识与能力目标 过程与方法目标 情感、态度和价值观目标 3、目标的陈述 行为主体：完成教学目标的行为执行者。 行为动词：描述学生所形成的具体行为的动词。 行为条件：影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。 表现