中国《3-6岁儿童学习与发展指南》深度解读.ppt

反 思 创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。 营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。 尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导。 关注每一个幼儿朝着目标方向的发展和进步，尊重每一个幼儿的发展速度和进程，创设支持性的环境，实施有效的教育策略。 * ； * 幼儿身体的发育状况可以通过机体的形态、结构和机能等特征反映出来。体态是幼儿机体形态发育的一个重要指标，表明骨骼、肌肉、皮下脂肪等方面的增长情况以及机体的营养状况。机体对环境的适应能力也是幼儿身体发育状况的重要指标之一，主要包括了对气温和气候及其变化的适应能力、对运动刺激的适应能力以及对疾病的抵抗能力等。 关键词：艺术兴趣 艺术兴趣就是指幼儿积极的艺术学习与参与态度。指南整体上强调幼儿的艺术兴趣养成。因为它是开展艺术活动的内在动力，是艺术感受能力与表现能力的前提保证，而艺术感受能力和艺术表现与创造能力的提高又进一步加强了幼儿对艺术的兴趣，从而为儿童发展奠定基础。 关键词：艺术感受 幼儿的艺术感受是指幼儿被周围环境或生活中美的事物或艺术作品所吸引，从感知出发，以想象为主要方式，以情感的激发为主要特征的一种艺术能力。 关键词：艺术表现（与创造） 幼儿的艺术表现（与创造）是指幼儿在头脑中形成审美心理意象，利用艺术的形式语言、艺术的工具和材料将它们重新组合，创作出对其个人来说是新颖独特的艺术作品的能力。 刷 牙 吃 饭 大家一起挖红薯 长江大桥（多层并列） 依据指南观察情境中的幼儿学习与发展（这里发生了什么学习？） 怎么观察 客观、真实 描述情境 描述动作 记录话语 描述姿势 描述表情 笔触、动作、语言（艺术） 未分化的涂鸦 观察片段 开始时，右手拿笔在纸上左右来回画，一会儿，又把笔拿起来看看笔尖，然后，用右手拿笔在纸上再往下画一道线，同时眼睛紧盯着纸上出现的线条，接着又用笔在纸上戳了几点，并带出些短线。之后，把笔换到左手，并用左手握笔在纸上不平衡地画了几根线，接着把笔倒过来画，不出现线条痕迹，就不再画了” 思考并实施支持性的教育策略 （下一步我可以做什么？） 案例一 情境：妈妈和见见在海边玩。 见见兴奋地拉着妈妈：妈妈你看，大海像一只皮球，滚来滚去。 妈妈：大海怎么会像皮球呢？大海象绸缎一样，又像镜子一样。 案例二 蓝印花布 情境：早晨，大班幼儿欣欣戴一顶蓝印花布做的帽子来上幼儿园，雯雯看见了，走过来： 雯雯：我知道，你戴的帽子是蓝印花布做的。 教师：是的，那蓝印花布还可以做什么？ 雯雯：可以做新衣服。 媛媛：好去举行婚礼。 教师：这样漂亮、快乐、欢喜。 洋洋：我想做成蹦蹦床在上面跳。 楚楚：我真想把它做成一艘美丽的船，做好了去航海。 教师：你好好想一想，布能做船吗？布是不可以做船的，会沉掉的。 反思与小结 支持性策略： 和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。 相信幼儿都有艺术感受的潜力，给予幼儿充分感知、想象与感受的机会。 尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为。 提出开放性的、能抓住艺术的核心要素的问题，和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。 案例 美丽的郁金香 教师：今天我们要开一个花展。猜猜看，这像什么呢？ 幼儿：像白云。 教师：说得很好，但我们大家有没有听说过白云花呢？ 幼儿摇头。 教师：大家再想想看，这像什么呢？ 一幼儿说“郁金香”，其他人都随着大声说“郁金香”。 教师：对，这是郁金香。但一朵花能开花展吗？ 幼儿（齐声）：不能！ 教师：一朵花太孤单了，不能开花展。我们现在请一个小朋友上来再种一朵花，好不好？ 幼儿纷纷举手。教师请了三人上前画。教师站在旁边不断提醒：每一朵花都有三个弯曲的花瓣。 教师：郁金香有长长的茎，大大的叶子。（教师画） 幼儿自己动手“开画展”。所画“郁金香”虽各不相同，但又相似。 反思：简笔画教学 简笔画教学是成人急功近利地希望看到幼儿绘画作品的做法。实际上，简笔画教学使幼儿失去了独立的视觉思考与体验审美心理意象的机会，同时模式化的画面，缺乏儿童独特的个性，与艺术倡导的独创性是背道而驰的。因此，简笔画教学从来不是唯一的，更不是最佳的美术教学方法，尤其是在幼儿这一年龄阶段。 案例 哈哈大笑的人——摘自《幼儿园渗透式领域课程》 步骤一：玩相互“挠痒痒”游戏 要求：1、看谁能把对方挠得哈哈大笑； 2、仔细观察别人哈哈大笑的模样