12司马迁发愤写《史记》教案.docVIP

12司马迁发愤写《史记》第二课时 丹凤县东街小学 徐娟 教学目标 知识与技能 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、在读课文的基础上理解课文内容，理解文章中心，提高阅读、品味、理解语言文字的能力。 过程与方法 1、结合文章语言优美的特点，指导学生在读中理解、读中积累、读中感悟，深入理解文章要表达的情感。 2、指导学生正确流利、有感情地朗读课文，并能够简要复述课文内容。 3、品词析句，理解司马迁的精神品质。 情感态度有价值观 在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲的嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。 教学重点 在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲的嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。 突破方法 以朗读作为学生学习和探究的重要手段，让学生通过多媒体的展示，感受到司马迁发愤写史的原因以及如何发愤写的，最后结果怎样。自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。 教学难点 领悟司马迁受宫刑后悲愤交加的心情。 突破方法 抓住课文第3自然段，引导学生体会司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。让学生感受到司马迁受宫刑后悲愤交加，几次想了此残生，唯一支撑他活下去的是完成《史记》。 教法设计 通过学生课前收集资料、课上引导学生从文本出发抓住前后的联系，引导学生想象当时司马迁的心理活动，再现他当时的心理历程，是难点迎刃而解。司马迁忍辱负重、顽强不屈的形象也深深地刻在学生的心中。 学法设计 通过阅读、思考、交流，让学生深入体会司马迁对待苦难的人生态度，使司马迁的人物形象在学生的头脑中渐渐高大起来。 教学准备 多媒体课件 教学过程 一、抓住“发愤”，谈话导入课文 1、师：同学们，今天，我们继续学习第12课，怎样读好课题呢？谁愿意来读一读？ 2、齐读课题。 3、谁能借课文的内容具体地说说在课文中“发愤”是什么意思？制什么事情呢？ 4、那么，司马迁究竟经受了一场怎样的灾难，他为什么要“发愤”写史记？又是怎样“发愤”写史记的？这节课，我们将着重探究这些问题。 二、感受“悲愤”，走进人物内心 1、请大家打开课本，快速默读课文，想一想，司马迁到底经受了一场怎样的灾难？请找找课文中相关的句子来交流。 2、交流出示：“正当他专心致志写作……入狱受了酷刑。” （1）司马迁为何入狱受了酷刑？对这个事件同学们了解吗？谁来介绍一下？ （2）介绍酷刑： （3）对于出身官宦世家，饱读诗书的司马迁来说，这可真是一种奇耻大辱呀。同学们，当时的司马迁会想些什么呢？ （4）司马迁悲的是自己成了一个废人，今后将饱受冷眼；愤的是自己一心为了朝廷，却遭遇奇耻大辱，正如书中所说，当时司马迁是——“悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生”。 ①自由读：同学们，用你的心去读，你能读出司马迁此时的感受和想法吗？ ②指名读、评读。 ③齐读体会。 （5）过渡：背负着痛苦与耻辱的重压，面临着生与死的抉择，后来的司马迁是这样想的——“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” ①）（指名读）你读出了什么？从哪里感受到的？（态度坚决，决心之大） ②让我们一起坚定地读读这句话。 （6）从开始的悲愤交加、生不如死到后来强烈的求生欲望，司马迁内心为什么会发生如此大的变化？他为什么会发愤（手指课题）写作？是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完52万字的辉煌巨著《史记》的呢？ 三、解读“发愤”，探寻生命价值 1、请同学们仔细默读课文的第1、2、3自然段，想一想，都是哪些原因？把有关的句子画下来。在读懂的基础上，试着用一两句话来概括每个原因。 2、全班交流。 （1）“司马迁出生在……心里十分激动。” ①黄河和长江一起，被称为我们的母亲河，我们中华民族文明悠久的历史就诞生在两河流域，这独特的地理条件对司马迁的成长起着很重要的作用。 ②因为司马迁从小听了许多英雄故事长大，他都听了些什么故事呢？我们来看一看。（课件出示） ③这些名士虽死犹生，就如司马迁所说，他们的死就是重于——泰山。 ④师小结：因为古代名士们在逆境中发愤有为的故事鞭策着他、激励着他，所以他有了活小去的动力，所以他想，（读——）“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” （2）“受父亲的影响……历史资料。” 同学们，司马迁十岁起诵读古文，二十岁就开始了他的游历生活。他读了万卷书，行了万里路，奠定了编写《史记》的基础，就此放弃，真是太可惜了，所以他要坚持下去。所以他想——“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” （3）“司马谈临终之时，……史书哇！” ①为什么父亲临终时的嘱托会有这么大的力量呢？请同学们深情地读一读司马迁父亲临终时对他所说的话，你能从父亲的神态、动作和语言中感受到些什么吗？ “泪流满面”：司马迁了解父亲没有完成史书的遗憾、痛苦；一想到《史记》将来的命运