中学历史教学技能——考试的技能2015.ppt

第八章 中学历史教学技能（考试的技能） 江苏教育学院历史系 考试是历史教学中一个不可缺少的环节，是历史教学中一个有机组成部分，历史考试必须体现出素质教育的功能。 考试的动机和设计必须符合素质教育的精神，教师组织考试的动机应该是从培养学生的能力出发，通过考试锻炼学生独立思考和创造性解决问题的能力。 从考试的内容上说，试题应该具有相当程度的探索性和开放性，给学生留有自由思考和创造性发挥的余地，而不能单纯地考查学生对书本知识的记忆。 一.考试在历史教学中的功能 1.评估的功能 评估功能是所有考试的最基本的功能。 学生的主要任务是学习，而对学生的学习任务完成状况的最常用的评估手段就是考试。 考试可以把学生日常学习的状况和效果通过量化的形式反映出来，起到对学习的检验作用。 考试还可以评估学生学习和运用历史知识的能力，学生对课程标准所要求的历史知识的认知程度，学生继续学习的能力和潜力。 同时，考试也是对教师教学活动的评估，在一定程度上衡量教师的学识水平、教学能力和敬业精神。 2.激励功能 恰当的考试方式和考试内容可以成为学生的学习动力，从而激励学生努力学习，取得良好的学习效果。 学生的主要任务是学习，良好的成绩能够使学生感到成功感和荣誉感。考试作为一种对学生学习状况的评价，会激励学生为获得成功的荣誉去努力学习。 促成学生学习动力的重要因素就是通过考试激励起来的间接兴趣。 取得好的评价或者顺利地进入更高阶段的学习是动机或兴趣的直接指向，为了达到这一目的，他们必须完成与此相关的各项学习，尽管学生可能对这些学科的学习没有明确的兴趣，但是这些学习与考试成绩相关。 3.强化功能 记忆和遗忘始终是学习过程中一个不可回避的矛盾，考试实际是学习过程中克服遗忘的一个重要手段。 学生在考试前必须对系统的历史知识进行记忆和理解，否则无法取得理想的考试成绩。从统计学上看，经过考试的学习过程和未经过考试学习过程相比，学生对相关知识的记忆要充分得多和系统得多。 考试对知识的强化主要表现在两个方面： 一是对记忆的强化，也就是强化学生再认再现历史现象的能力； 二是对知识的总体性结构的认识进行强化，在这一过程中，既有助于培养和发展学生综观全局的能力；又有助于学生认识历史发展线索和阶段性的特征，形成更加深入的知识联系和知识迁移的能力。 4.发展学生能力的功能 考试的过程实际上是一个设置问题情境和学生依据相关的情境独立地解决问题的过程。在考试过程中，涉及了对问题情境的认识和发现问题、迁移知识和解决问题等方面。 此外，也包括了对学生记忆能力、阅读能力、文字表达能力等方面的考查。 国家制定的历史考试说明，对考试的能力要求作了系统的阐述，对于日常的历史教学有着借鉴意义： （一）再认、再现历史知识的能力 1.再认、再现重要的历史事实、历史概念和历史结论。 2.再认、再现历史的阶段特征、基本线索和发展过程。 （二）材料处理的能力 3.阅读理解历史材料。 4.对材料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地获取有效信息。 5.充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明、论证。 （三）历史阐释的能力 6.归纳、比较和概括历史知识 7.把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析和评价。 8.初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析历史现象和历史事物，揭示其本质，阐述历史发展的规律。 9.史论结合。 （四）文字表达 10.语言准确，逻辑严谨。 二.历史考试常用的题型 在历史考试中使用的题型很多，仅高考试卷中用过的题型就有填空题、识图题、单项选择题、多项选择题、选择搭配题、改错题、名词解释题、列举题、材料解析题、简答题、问答题。 不同的题型具有不同的考查、评估和导向的功能，如填空题、名词解释题、列举题的比较典型的测量和评估学生再认再现历史现象的能力，在导向上主要是引导学生熟悉和记忆历史知识；而材料解析题、问答题，在考查、评估学生的各种能力方面优势明显，对于学生能力发展也具有良好的导向。 1.选择题 选择题是标准化试题，其优点： 一是答案明确、统一，评分误差小，以提高考试的客观性和准确性。 二是解答用时少，使试卷的覆盖率宽广，测量的知识范围比较完全。 三是可以使用机器评阅，效率高，省时省力，并可以得到精确完整的测量数据。 选择题也同样存在一些明显的问题： 一是学生解答题目时不需要叙述和论证，不利于开发学逻辑思维和语言表达能力； 二是题目的答案都已经给出，学生仅仅是对各种现成的说法进行判断和选择，而不要求学生通过思考自己得出结论，对于学生的独立思考和创造性思维的要求不高。 先秦诸子中散文文字优美，想象丰富，才华横溢的是 （ ） A．荀子　　 Ｂ．庄子　 C．孟子