来自学校的挑战(B).ppt.ppt

要 　点 一．新时期的学校使命 1. 引导正确的价值观 2. 教师、校长专业化 3. 提高质量为核心 ■1. 引导正确的价值观 ■ 2. 教师、校长专业化 （1）研制专业标准 ②专业要素 —— 理念 品性 知识 能力 行为 （专业胜任力不只是个能力问题） （3）专业化：通过设计不断改进 ■ 3.提高质量为核心 二.系统改进课堂教学 ■ 2.独立学习的改革 ■ 4.教学观念的重大转变 三、以学定教的革新模式 ■ 1.初步小结 教学目标既有教师根据课程标准、知识内容与学生实际的设定，又有每位学生个人自定需要解决的问题。目标呈现的时间：课前预学时、上课导入时、课堂小结时、单元总结时、学生偏离时、需要调整时等，视需要而定。 关于教案或学案：师生共定学习目标，学生自定学习过程。学会提问，学会自己找问题。留有学生实作的版面，甚至留白。当堂检测代替一部分课后作业，及时反馈。 学生同质编组（组内异质，鼓励生教生），捆绑评估（引导集体协同），教师抓到小组合作。 科学学科的预学，包括搜集资料、课前实验、实物观察等。有学生游离在外，老师采用流动的分层（智慧、潜力、加油）分组去改变。 同课异构常态化，你的生成是我的预设。老师课前需说课，听取指导改进意见之后再上课（观摩课老师最大收获在准备阶段）。 听课、说课罗列关注点（且有具体要求）：①教学设计 ②预学单 ③讨论④检测 ⑤小结。根据具体要求驱动课堂改进。 讨论与展示，逐步改变师生谈判桌式的一问一答，成为师生平等的圆桌会议。老师不与学生抢舞台。虽说学生耗时有点多，但自信心、当众说的勇气有所提高，他们进步了。 老师的集体学习，常抱着解决问题的心态，不是无奈、发牢骚：学生优秀了，老师怎么办（专业境界、学科本意、加强责疑等）？如何灵活对待避免模式化？学生能力点提升、知识考分下落怎么办？老师忙碌，看书、自我学习欠缺是现实问题。 本世纪初曾提出，教师专业指导机构面临破冰之旅。经过10来年的努力，如今“坚冰已经打破，航道已经开通”。 前方的路还很漫长，提出“先试、后评、三建库”的愿景： 创建课堂改进试验室（包括书中学与做中学的不同设计系统）。 为学习服务的测量与评估（包括知识基础与案例数据的测量与评估系统）。 建立专业指导资源库（包括目标、问题、方法、工具、分析以及策略、制度等）。 四.教学指导的具体细节 目标的设定与评估 2. 设计阶梯把握数据 3. 通过反馈推动教学 4. 关于专业指导机构 ■ 1. 目标的设定与评估（枚举） ■ 2.设计阶梯把握数据（枚举） 攀登式学习设计（静教院附校） 为落实“轻负担、高质量”，该校秉承“读读、议议、练练、讲讲”的茶馆式教改经验，突出平等议论这个核心，不仅坚持读读、议议、讲讲，而且扩展到练练、做做中的议论，把“书中学”与“做中学”两大现代教学改革的主题统一了起来。 ① 也是个确定的数，可用无限小数表示。再涉无限小数是确定的数的“夹逼”说明，但找不到循环节 这个无限小数循环吗？经反证法证明，它不能用分数表示；发现一类新数——无理数 做一个面积为2的正方形，边长用小数表示 证明该边长不能用分数 表示 2.新进性“做中学” 是个确定的数，可用无限循环小数表示。初涉无限小数是确定的数的“夹逼”说明 有限小数与无限循环小数就是分数 1003厘米线段99等分及小数表示 分数与循环小数互化 99ノ1003、0.13=13/99 （循环节） 1.前置性“做中学” “议” “做” 课时 · · ② “无理数”一课的学习设计 “攀登自有乐与苦，有理方识无理数” 韦钰教授评点：这是“做中学”解决数学核心知识的范例。过去这样的课单靠演绎，学生难懂，现在让学生先动手后议论，然后进入逻辑推理，学生容易弄明白。由此她认为，教育虽然是因材施教的，但应该有一个个性化的工艺流程，把知识点分解成若干个阶梯，让不同学生去攀登，也许某个学生只要几步，而一些学生需要全部的阶梯，究竟是几步阶梯，一定可以设计出来。 ③ ■ 3.通过反馈推动教学（枚举） ■ 4.关于专业指导机构 * * ( 来自学校的 上海市教科院 顾泠沅 挑战 (B) 　　我们有幸生活在一个世纪交替的时代。回望上一世纪的背影，我们常有说不出的惆怅。百年教育走至今日，如今校大、楼高、气势凌然，但在强大的社会旧习与升学压力之下，不少学校丢失了对教育的本真追求，学习为了升学，升学为了改变个人处境，因此学生学习还是从书本到书本，甚至沦为从题目到题目，看起来还是有点失魂落魄的感觉。研究也受此牵制。面对新世纪创新人才的培养，面对前所未遇的学校挑战，我们必需迈出步伐。当然，改革未必导致进步，但要进步必需在挑战中变革。 一．新时期的学校使命 二．系统改进课堂教学 三．以学定教的革新模式 四．教学