构建网络教育服务体系新模式.ppt

构建网络教育新体系探索网络教育服务新模式张举范 2006.11.5. 湖南 回顾与反思：我国网络教育的发展初衷与实践历程。陕西师大网络教育四年历程的回顾与反思；对目前现状的基本认识。 我国网络教育发展溯源： 网络教育产生的时代背景： 技术背景：现代信息技术的发展。20世纪末，现代网络技术、现代通讯技术、现代传媒技术在全球范围内得到了迅速的发展。渗透到人们生活的各个领域，深刻的改变着人们的生活方式，包括学习方式，从而引发了传统教育的深刻变革。因此，网络教育的产生首先是现代信息技术发展的时代产物。 思想基础：终身教育思想的提出。终身教育、终身学习、学习化社会等思想是20世纪教育思想史最重要的创新之一。终身学习的特殊性对网络教育提出了广阔而又深刻的社会需求。 与传统的教育体系相比，终身学习具有如下的显著特征： 终身学习的显著特征： 开放性：教育机会向所有具有学习需求的人开放，教育不受年龄、以往学习经历、经济状况的限制； 多样性：能够提供多层次、多形式的学习机会和内容； 综合性：各种教育相互之间的衔接更加紧密，普通教育与职业教育、职前教育职后教育、学校教育与社会教育、正规教育与非正规教育相互融合； 广泛性：全社会参与办学和学习，全社会的教育资源和学习资源共享； 公平性：学习成为人们的普遍权利，而不再是部分人的特权； 灵活性：人们根据自己的需要选择学习的时间、地点和方式； 主体性：以学习者为中心、以学习者的需求为导向。 结论：发展网络教育是实现终身教育的有效途径。 我国发展网络教育的社会背景： 1999年，国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，明确提出了实施现代远程教育工程的目的和任务是：形成开放式教育网络，构建终身学习体系。 2002年，党的十六大明确提出了全面建设小康社会的教育目标是：“形成比较完善的现代国民教育体系”，“构建终身教育体系”，“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”，为全面建设小康社会提供高素质的人力资源。与传统的国民教育体系相比，现代国民教育体系更加注重体系完善，结构合理，机会公平，区域均衡，注重各级各类教育的相互衔接，正规教育与非正规教育相互沟通，提倡学历本位与能力本位并重，学校教育与社区教育结合。 我国发展网络教育的政策选择： 教高[2000]10号文件 10号文件的五项任务： 开展学历教育。面向社会招收学生，主要通过网络教学的方式来完成学历和学位教育的教学工作；面向全日制在校生,开设网络课程,取得单科学分,同时可实现校际之间的课程互选和学分承认。 开展非学历教育。面向社会开设继续教育课程,包括课程培训、岗位培训、证书考试和自学考试助学活动等,为社会从业人员参加学习提供服务。 探索网络教学模式。通过试点逐步建立起包括课程体系、教学内容、教学方法、课件制作、自学、辅导、作业、实验和实践教学、网上测试、教学质量保障和监控等各个教学环节的网络教学模式,加强教学过程的管理。 探索网络教学工作的管理机制。通过试点逐步建立并完善包括招生、注册、收费、学籍管理、考试组织、学分认证、证书发放、毕业等网络教学工作的管理制度,建立起适应学习化社会需要的网络教学工作管理机制。 网上资源建设。协作开发丰富的高质量的网上教学资源、试题库及网上测试系统,保证网络教学工作的顺利进行；要依法保护知识产权,并建立起资源共享的形式和运行机制,形成网上教育资源建设的滚动发展机制,促进我国信息产业的发展。 我国网络教育的实践与反思： 10号文件主要特征： 定位：网络教育作为信息技术背景下的一种全新的教学方式，而不是一种独立的教育类型，强调的是信息技术与课程的整合，网络教育是信息技术背景下一个全新的教育理念体系，包括他的知识观、学习观、教学观以及教师观、学生观、评价观等等。 功能：网络教育既适合成人的继续教育，同样适合校内的普通教育。要在网络教育的平台上实现职前职后的一体化。要把网络教育作为扩大大学校的办学功能、实现校内培养和校外培养相互沟通、精英教育与大众化教育协调发展，构建职前职后一体化的人才培养体系的一个重要途径，充分发挥好信息网络时代网络教育的人才培养功能。 特别是文件还特别强调：开展试点的学校,首先要搞好校内的网络教学和网上教学资源建设工作,网络教学要与校内的传统教育相融合推动传统的大学教育转变教学思想、改革教学方法、教学手段，建立起适应网络时代的教学模式。 我国网络教育的实践与反思： 网络教育在实践中过分 的夸大了网络教育的产 业性质。结果，规模质 量失控，继而成为社会 的不稳定因素之一。 教育部出台8号文件， 网络教育转轨，重新 定位。 我国网络教育的实践与反思： 8号