波意耳定律.ppt

气体等温变化 玻意耳定律 巨野一中 姜连国（这是菏泽地区第五届青年物理优质课评选说课稿）《气体等温变化 玻意耳定律》是高一物理第八章气体性质的第二节，是在学习了气体状态和状态参量的基础上，进一步研究气体状态变化过程而得出的第一条实验定律，对于本节内容，教学构思如下： （一）对教材的基本认识 玻意耳定律不仅是热学部分的重点，而且在整个高中物理教学中，也占有非常重要的地位。首先，玻意耳定律是教学大纲中明确要求掌握的内容，是高考命题的热点之一。其次，本节内容在气体性质一章中起着承上启下的作用，它不仅在研究方法上为后面研究气体的等容、等压变化作了铺垫，而且也为得出理想气体状态方程奠定了知识基础。此外，等温过程与学生的日常生活密切相关，本节所体现的科学方法对学生日后的学习和生活都有突出的现实意义。 正是由于对玻意耳定律的要求较高，学生对定律的掌握需要一个循序渐进的过程。所以，教学中试图一蹴而就是不现实的，就这一堂课而言，重点应放在定律的得出过程和内容表述上。高一学生虽然对实验挺感兴趣，但对实验常规，比如实验目的、原理、设计、操作及数据处理等还比较陌生，鉴于高考对实验能力要求的深入，上述内容需要在平时教学中渗透。所以，适量传授实验常规，培养学生良好的实验品质就成为本节课的难点。另外，由于学生的抽象思维能力还不强，玻意耳定律的微观解释也是需要注意的地方 （二）本节教学的整体构思 1.突出定律的得出过程 目前物理教学中普遍存在着轻视知识形成，重视知识应用；轻视物理分析，重视解题套路的倾向，这对于学生的知识结构形成十分不利。在本节教学内容的安排上，突出通过实验得到可信的数据，通过分析数据得出规律这一知识形成过程，既帮助学生筑起了扎实的知识结构，也培养了学生研究问题的科学态度。 2.重视综合能力的培养 高一学生正处于身心加速发育的阶段，是培养其各种能力的最佳时期。在教学中，对学生能力的培养要做到查有所据，有的放矢。 本节教学在认知规律上：（1）通过引导学生观察实验，记录数据，分析数据，探索规律，由感觉到知觉，再到表象，由浅入深，完成一次由感性认识到理性思考的飞跃。（2）得出规律的过程分解为两步：首先设计一个小实验定性研究等温条件下压强与体积的变化，得出定性关系，然后通过精确实验分析得出其定量关系，突出了由定性到定量的认知过程。 在思维能力上，不仅要锻炼学生的思维方法，而且要重视培养学生的思维品质，第一，由形象思维到抽象思维的锻炼方面，本节课有着丰富的培养点，仅举二例：一是由实验装置、现象到数据关系，规律提炼的过渡环节；二是对定律的微观解释环节，在这些环节上老师的主导作用十分重要，既要在思维方向上正确引导，又要在思维跨度大的地方及时搭桥，帮助学生顺利完成过渡。第二，思维品质的培养方面，在实验设计环节，适当引导学生发挥主观能动性，让学生在老师的引导下半自动地完成实验设计，从而培养了学生的思维发散性和创造性；在得出规律时，引导学生总结规律的条件及适用范围，从而培养其思维的严密性，实验数据的分析上，引导学生由定性分析设想到反比关系，以培养其思维的敏捷性，由得出设想到选择验证方法，可以培养其思维的灵活性。 3.注重方法教学 本节课体现的控制变量法，是物理学的重要方法之一，这种方法在前面牛顿第二定律的教学中已经用到过，，而且在后面的欧姆定律教学中还要用，本节课在前面的实验思路中应提出其实质，并在最后总结时强调其意义。 4.重视学生问题作用的发挥 充分发挥学生的主观能动性，是一个易说不易做的问题，本节从实验设计、观察与操作都要调动学生充分利用多种感官，增加感性积累，其次在分析数据得出结时，要充分调动学生思维，积极探索，决不能包办代替。 （三）教学方法的设计 本节课主体上釆用模拟发现教学法，通过实验让学生模拟科学家发现规律的过程，接触科学家的思维脉搏为学习后面的气体实验定律打下坚实的基础。 演示实验作为本节课的主要教学手段，除注意可见度外，还要充分发挥其多重效果，从观察能力、操作、读数、记录等各方面使学生得到锻炼，定量实验前设计一个简单的压缩气球实验，既简便灵活，又符合定性到定量的认知规律。 为了突破定律微观解释这一难点，利用电脑制做描述气体分子运动的物理模型，从而在学生的形象思维和抽象思维之间架起了一座桥梁，降低了学生思维的台阶。 至于学习目标、例题等内容，则利用投影仪显示，以节省板书空间，突出重点。 总之，这节课将以发现法为主线，综合运用直观演示、实验、讲述、讨论、投影、电脑等多媒体教学手段，加强师生双边活动，启发引导学生积极思维。 （四）教学程序 1.导入新课（约3分钟） 以创设学习情景、明确研究问题为指导思想。复习上节知识导入新课，同时出示学习目标，让学生的思维进入新课的轨道上来。 2.新课教学（约30分钟） 这部分是教学