生态系统的组成的教学设计-松江教育信息网.doc

“生态系统的组成”的教学设计 沈雅琼 上海市三新学校 201620 一、设计思路： 探究活动，激发兴趣 探究是新一轮课改的主流，探究活动不仅能激发学生兴趣，更能培养学生的科学素养。生命科学课程是一门实验类课程，因此，通过各类探究活动结合基本实验能达到知识、能力与素养的全方位提升。本节课，通过“寻找生态系统成分”的活动，考察学生的观察能力，更考察学生通过合理选择实验器具帮助观察的能力，进一步激发学生对生命科学探究的兴趣。 思考讨论，引发思考 二期课改秉承“生为主体，师为主导”的理念，本节课通过5个“思考与讨论”问题，引发学生的思维，通过教师从旁引导提问的方法，真正落实学生为主体学习的地位。问题的提出对于知识点的落实有着至关重要的作用，学生要学会从学习的知识中找到解决问题的答案或方式，从而达到学以致用的最终目的。 联系时事，提高素养 初中生命科学课程的学习需要联系实际，“从生活中来，到生活中去”的方法能帮助学生更快的进入学习情境，并且引导学生从现实生活中的各种现象引发思考，最后通过学习到得的知识加以解决。 分层教学，各有提高 上海教育基础工作会议提到“让每一个孩子健康快乐成长”，而每个孩子的原有基础是不同的，教师不仅要看到学生的最终“成绩”，也要关注到孩子的“过程性进步”，同时每个孩子的特长培养也不容忽视。本节课在设计教学环节中，在探究活动中设计了分组环节，并且每组中不同学生的角色不同，根据该生的特长落实相应的任务，给孩子信心和充分发挥的空间。另外，在作业的布置方面，根据各学生先前作业和课堂学习情况，分层布置作业，以落实教学的有效性。 二、教学分析 教材分析 本节课选自《生命科学》（上教版）第二学期第五章第二节生态系统的结构与功能。八年级第二学期生命科学围绕人与自然展开，通过生物类群、生态系统的介绍培养学生感受自然、了解自然、保护自然的意识。本章节具体介绍了生态的成分，进而介绍人类活动对各成分的影响，加深学生对人与生态平衡之间重要关系的认识，形成尊重自然，爱护自然的意识。 第五章生态系统是在前一章生物类群的基础上进行介绍的，在对动物、植物和微生物有了一定了解之后，通过三者扮演的不同角色，其营养方式的不同，过渡到生态系统的三个重要生物成分。因而，抓住与前一章的重要联系，是帮助学生更好的构建新知识点的关键。另一方面，本节内容中合理的渗透生态系统各成分的重要作用，能够直观帮助学生认识到起人类活动与生态平衡的重要关系，为下一节“生态系统的稳定性”做铺垫。 学生分析 本章节的内容在初中七年级《科学》教材中已经有所涉及，因此学生该章节的前知识基础对本节课的学习有十分大的帮助。此外，八年级学生通过上半学期的学习，对于生命科学新概念的学习和分析也有了一定的基础，能较好的完成新概念重要内容的判断。 八年级学生正处于青春期，活泼好动，乐于探究新奇事物。但是，自信心不足，需要时时鼓励和引导。 三、教学目标 知识与技能： 理解生态系统的概念（B级）。 理解生态系统的各组成成分及其相互关系（B级）。 2、过程与方法： 通过观察教师准备的材料，找出生态系统中各成分，并从中学会借助仪器观察的科学方法。 通过课前预习，提高收集、处理信息以及相关表达能力。 3、情感态度与价值观： 领略生态系统成分尤其是生产者和分解者对维持生态系统的重要意义。 四、教学策略与手段： 采用探究式学习，通过学生自主探究，自主学习，以达到锻炼学生探究能力、巩固学生原有知识点并在此基础上完成新知识点的教授。 五、教学过程： 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 导入 通过观看图片，回忆先前知识点。 个体→种群→群落→生态系统 个体 ↓ ↓ ↓ 种群 ↓ 群落 ↓ ↓ 生态系统 观看图片 回顾知识点 分类和归纳的考察与培养 考察先前学习情况 一、生态系统的组成 活动一： 寻找生态系统中的各个成分 【自学能力与观察能力考察】 阅读书本，完成活动一 运用课桌上的仪器，进行探究实验，寻找指定的任务中的各类生物，并进行归类。 观察能力的考察和培养 学生自主学习能力培养 展示各组实验结果，并邀请学生介绍。 各组学生代表发言交流 数据处理与表述能力的考察 1、生物成分 【思考与讨论1】在进行了初步分类后，请问这三类生物是如何获取生长所需的营养的？ 绿色植物 大部分绿色植物能够固定太阳能，将无机物转化为有机物，所以称之为生产者（producer）。 动物 大部分的动物是通过捕食其他生物而获得能量的，因此称之为消费者（consumer）。 微生物 微生物通过分解的动物的粪便或者动植