电脑辅助教学对国小中度智能障碍儿童词.doc

電腦輔助教學對國小中度智能障礙學生國語生字筆順 學習成效之研究 夏璽明、許熒璋 國立台中師範學院特殊教育與輔助科技研究所 摘要 本研究旨在探討電腦輔助教學對國小中度智能障礙學生國語生字筆順學習的學習成效。研究設計採用單一受試跨行為多探試設計，以自行研發的國語生字筆順電腦輔助教學軟體，利用學校的國語課時間，於資源班教室，對兩位中度智能障礙學生進行教學。研究結果顯示，學生的國語生字筆順正確率在處理期階段明顯提升；隔次上課進行的學習類化測驗，兩位學生存有差異，甲生學習類化效果，平均正確率僅為46%，乙生則達93%；而處理期階段結束一週後的學習保留測驗，甲生平均正確率為75%；乙生則達到86%。整體而言，電腦輔助教學對國小中度智能障礙學生國語生字筆順學習，具有相當良好的成效。 前言 智能障礙兒童在身心發展和學習等方面的特質為學習緩慢、短期記憶差、注意力缺陷、辨認學習能力薄弱等（何華國，民87；林寶貴，民90；郭為藩，民82；許天威、許享良、張勝成，民89）。由於他們的學習特質，一般傳統單向式的口述教學方法對智能障礙兒童可以說事倍功半，所以智能障礙兒童在認知上的學習瓶頸依然存在。鐘樹椽（民85）強調：由於特殊兒童身心發展個別差異特別顯著，必須以多元化的教材，針對特殊兒童實施合於他個別需要的適性教育。而電腦輔助教學的好處之一是符合個別化的學習，除了能提供多元的學習教材外，且能配合不同的學習速度與練習方式，以及彈性化的評量和系統化的記錄。由此可知，電腦輔助教學對智能障礙兒童的學習是相當有助益的。由於智能障礙兒童身心特質普遍存在程度不一的個別差異，坊間所開發的電腦輔助教學軟體往往無法與啟智教育課程相互結合，更無法滿足身心障礙兒童的個別需求。因此，本研究採用自行設計之電腦輔助教學軟體，以充分配合學生學習特性。 本研究目的有三： 一、探討電腦輔助教學對中度智能障礙學生國語生字筆順學習的學習效果。 二、探討電腦輔助教學對中度智能障礙學生國語生字筆順學習的學習類化效果。 三、探討電腦輔助教學對中度智能障礙學生國語生字筆順學習的學習保留效果。 研究方法 一、研究方法：本研究採單一受試研究法(single subject research)之跨行為多探試設計(multiple probe across behavior design)來瞭解中度智能障礙學生學習筆順的過程和效果。研究設計如圖一。 圖一、研究設計圖 採用單一受試研究法研究設計的原因為： (一)本研究的研究對象是中度智能障礙的兒童，不易取得適合的大樣本。 (二)由於中度智能障礙學生的學習特徵，所能進行實驗教學的人數有限，不適合進行大班教學，故採取個別化之教學實驗設計。 (三)中度智能障礙學童個別差異大，採取大樣本的研究設計方法，無法適當敘述受試對象個人獨特的表現，同時也無法呈現出個體在教學實驗過程中的變化，而單一受試研究法可將個體表現的變化過程逐一呈現。 因為單一受試跨行為多探試設計的特點在於其特別適用於教師評量教學與行為方案實施的結果。每一活動設計具有相當的彈性，展現良好的實驗控制，可系統的操弄變項，與一般教學活動相容。且單一受試多探試設計可對未開始介入之行為的基線資料進行間斷的探試(與基線相同的試驗)，這些探試可能分散於教學時段中或跨觀察時段中進行，以提供研究者有用的資料，作為評量學生是否比教學前呈現進步狀態的依據(杜正治，民83)。本研究採用多探試設計，乃基於教學倫理的考量，避免在冗長的基線期中，一再評量受試者無法達到的行為，以減低學生學習的挫折感。 基線期階段只作測試，不進行教學，處理期階段則在每次教學實驗後進行評量，保留期階段僅進行評量，不再予以教學。處理期階段針對三種不同結構國語生字依序進行教學實驗，當第一組國語生字(左包右結構字)的行為表現達到預期的水準時，才進行第二組國語生字(內外組合結構字)的介入，而當第二組國語生字的行為表現(內外組合結構字)達到預期水準的同時，第三組國語生字(左中右結構字)才進入教學實驗。為探討受試者對所教導的國語生字之學習能力保留與類化情形，於實驗處理階段結束後的下一次上課時間進行類化測驗，且於實驗處理階段結束一週後進行學習保留測驗。 二、研究對象：本研究對象選自南投縣集集國小資源班之學生，在取樣之前先行與班級導師討論學生的學習情形，依據學生個別化教育計劃(individualized education program, IEP)中之檢核分析與現況能力等資料，及魏氏智力量表第三版(WISC-III)，以及該校二位資源班教師平日觀察與輔導之資料，選取符合下列條件的研究對象： (一)生理年齡介於八至十二，屬於魏氏智力量表第三版(WISC-III)之得分低於五十五以下之學童，但無嚴重的感官障礙，對一般的電腦輔助教學軟體具備操作滑鼠的能力。 (二)根據任課老師