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電腦教學應用(Teaching with computer) 電腦化學習(Computer-Based Learning CBL) 電腦輔助學習(Computer-assisted Learning CAL) 電腦輔助教學(Computer-assisted Instruction CAI) 電腦輔助學習應有的教育立場 電腦輔助學習之重要性係來自於其工具性角色 電腦輔助學習的研究設計應由學習理念主導 電腦輔助學習的研究發展應以較成熟的電腦技術為主 電腦輔助學習的重點在於學習 電腦輔助教學(Computer-assisted instruction CAI) .教導式(Tutorial): 垂直傳遞知識 .練習法(Drill and Practice): .模擬法(Simulation): .教學遊戲法(Instruction games) .問題解決法(Problem solving) 教導法電腦輔助教學 對一個觀念加以說明, 而後立即測驗其認知能力, 說明-----測驗 有秩序的交替以提供學習者學習 愈有經驗的教師愈有能力預期學生之問題與困難, 因此也是好的教導法電腦輔助教學之課程設計人員 練習法電腦輔助教學 學生已學習過某單元, 需藉多次練習以熟悉此觀念或技能 模擬法(simulation)電腦輔助教學 行為重現或把物理或社會現象的功能重新表現(如模擬手術或模擬駕駛) 通常模擬法用以教導 “操作性知識” 而教導法則強調“敘述性知識” 問題解決式電腦輔助教學 教學之定義 韓愈: 師者 所以傳道(知) 授業(技) 解惑(情)也 西洋教育學: .認知領域(Cognitive domain): 知識 理解 應用 分析 綜合 評鑑 .技能領域(Psychomotor domain): SAPA(Science: A Process Approach) .情意領域(Attitude domain): 電腦輔助教學(CAI) 與傳統教學之比較: 1. 個別化教學 2. 時空限制 3. 適應個人發展 4. 教材之發展與.應用 5. 互動學習 6. 教師之身體語言 7. 情意教學 8. 語言表達 電腦取代教師? Techphobia 科技恐懼症 一 巴夫洛夫(Pavlov) 1934 古典制約(Classical conditioning) 增強(reinforcement), 消弱(extinction), 類化(generalization) 斯肯納(Skinner) 1932 操作制約(operant conditioning) 增強物 學習者 ? 操作性反應(滿足欲求或 逃避厭惡情境) 應用: 編序式電腦輔助教學 二 布魯姆(Bloom) 精熟學習(Mastery Learning) 學生的性向非用以預測學生之學習能力 而是用來預測學生之學習速度的指標 若給每個學生好的教學品質 足夠的學習時間 則大部分學生可能達精熟程度 實際運作: .界定精熟標準 .精熟的教學計畫 .精熟學習的教學 .精熟的等第評定 應用: 練習式電腦輔助教學 三 皮亞傑(Piaget) 的認知發展論 認知發展期四階段. .感覺動作期(0-2歲) .前運思期(2-7歲) .具體運思期(7-11歲) .形式運思期(11歲以上) 意義 .確知兒童心智成長的內發性與.主動性 .確知兒童認知發展的階段性與.普遍性 .確知兒童認知發展成長速度不.一 應用皮亞傑(Piaget) 的認知發展論於CAI 應考慮之原則 .按兒童思維方式實施知識教育 .循兒童的認知發展順序設計課程 .針對.個別差異實施個別化教學 .促進兒童心智發展的教育功能 四 布魯納(Bruner)的建構學習理論 建構主義(Constructivism) 認知表徵(cognitive representation)(知識表徵) 外在物體或事件 ? 內在心理事件 教學重心: 教?學 教學活動之設計應: .預先對.學習做規劃 .架構知識體系 以使容易學習 .教材的呈現有順序有效率 .適度獎懲回饋 五 蓋聶(Gagne)的學習條件論 學習條件分: .內在條件 .外在條件 教學活動之設計應: .引發動機並告知學習者目標 .導引注意 .刺激回饋 .提供學習輔導 .提升保留 .增進學習遷移 .引出表現並提供回饋 六 奧斯貝(Ausubel)的意義學習論(Meaningful learning) 一個真正意義的產生是非獨斷的 而需