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教师做研究：思路与方法 一、教师研究：困惑与归因 被动 接受任务 研究与教学分离 非教学/研究事务冲击 有效专家指导缺乏 …… 难为 问题细化困难 缺乏研究时间 过程资料收集困难 资料使用困难 观点概括困难 研究成果总结困难 …… 一线教师关于教育科研的目标追问教育科研，为了什么？ 为了解决教学问题 为了改进教学实践 为了我们的学生 为了自己的专业成长 …… 《小学数学家庭作业设计之优化研究》 “……大部分教师仍然是今天教什么内容，就留什么作业，今天没学新课，就留以前的。重形式轻内容，重数量轻质量，学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中，这种作业形式已深深的扼杀了学生的学习兴趣。甚至有些老师认为做得多才能记得牢。超量繁多的课外作业对于小学生来说，不仅对学习的巩固和提高并没有直接的因果关系，反而会增加学生的疲劳度，导致学生厌学乃至放弃课外作业。以上现象，不能不给我们深思。 对于上述司空见惯的现象经历了一个“接受---质疑---改革尝试的蜕变过程。在此过程中，深思：布置数学作业的真正目的是什么？作业的内容和形式？取得了多大效果？为什么大多数学生对作业的态度更多的是抱怨和抵制？造成这种现象的根本原因是什么？……” 《小学语文家庭作业分层设计的实践与研究》 1、发现问题：目前家庭作业大多以巩固基础为主，拓展思考为辅，形式单一，难度偏低，学优生感觉简单，没有挑战性；学困生感觉吃力，苦于寻找正确答案。 2、调查分析： 小学生家庭作业喜欢程度和完成情况调查 小学生不喜欢家庭作业的原因调查与分析 小学生不能按时完成家庭作业的原因调查与分析 通过文献法，了解国内外有关课题已有的成果 3、制定策略：根据调查结果，把班级学生分为若干类别，按难易程度分别设计家庭作业 注意贴近生活 注意趣味性 注意作业设计的多样性，除了书面作业外，还要增加任务型 分层作业设计的个案研究 一线教师关于教育科研的真实想法 我不认识你，你不属于我 熟悉的陌生人 不再为了“科研”而科研 中小学教师做研究目标应立足于解决自己教育教学情境中的具体问题，而不是指向于教育规律、教学模式的刻意追求。 课题研究半年路——省农村青年教师课题实施的心路 来自区教科室的鞭策，决定申报课题 在自己的教学实践中选择适合的课题 确定研究课题《提高小学生有效默读能力》 设想这课题的研究是非常有意义的，因为随着现代社会信息量的日益增长，生活节奏的日趋加快，人们必然会越来越强化阅读的时间观念和效率意识。一个人的默读能力高低决定着这个人日后吸收信息量的大小，决定着这个人终身学习的能力。通过查阅资料，将课题研究内容划分为“习惯、能力、速度”三方面，并进行具体阐述。 期间与区教科室老师进行了四五次交流，修改了四五稿，最后定稿。 专家介入，研究思路逐渐清晰 从研究成效出发，设计数据的收集 用默读的有效读速加快来说明我的课题实施是有效的，留下实施前的数据，这样才能说明我课题实施后的效果。于是，我找来了默读材料，并召开了课题组会议，设计了预定的方案： （1）计算速度，即计算单位文本客体的时间和计算单位时间的阅读字数，用G表示为阅读字数，M为阅读时间（秒）； （2）测算默读的理解力，根据文章设计10道理解性测验题，题目类型为是非题，每题10分，批改后计算出得分率，用L表示，L≤1； （3）计算有效率，计算公式为S＝G／M×L。技术上采用平行班级横向对比法和学生个体纵向对比法来检验学生的默读实效。 开始初步的研究实践 午间阅读时间开展“持续默读”，师生同读一本书，和其他班级开展“图书漂流”的活动； 开展各类竞赛活动，从课内延伸到课外，例如“读书手抄报”、“读书积极分子”、“ 计时默读赛”、“默读指导课”等活动； 研究中的困惑 选了一个阅读材料，对四个平行班级和高低段各两个班级进行测试。 当默读检测成绩拿出来时，几乎所有班级的有效默读的平均速度都高于我的“实验班” ！也就是说，我班如果不进行这项课题的研究，到了六年级，学生也会自然接近这个水平，但是其它三个班级的平均分值都比我们班高，甚至比我们低一级的四年级的平均分值也比我们班高，这作何解释？ 困惑中的反思 默读速度与默读质量是互相影响的，前期测试影响了测试成绩。 我在课题实施之前曾进行过两次小测试：第一次测试为无意测试，即在没有提醒计时的情况下，让学生默读，结果默读速度偏慢，而第二次告知学生要计时的情况下，学生速度是快了许多，可是对文本却缺失了理解，有60%左右的学生存在只读不思的习惯，1000个字在一分钟内看完的虽然居多，但问他其中的内容，80%的孩子表示自己在求快的时候，对内容没有认真思考。这两次测试使我班里的学生受到“已有经验”的影响而过度“认真”， 平行班级的成绩则是“无拘束”的结果。 测试的题