编序教学法的意义.ppt

演示者:生三 潘彥儒 指導教授:王瑋龍 黃世傑 一.編序教學法演進 1.1958年，哈佛大學教授B.F. Skinner發「Teaching machine」論文，並創造 直線編序教材 2.N.A. Crowder隨後提倡分支編序教材 二、編序教學法的意義 編序教學法是將教材按照程序，編成許多細目以便學生從前一細目引導到後一細目，前一問題引導到後一問題，循序漸進自習的學習方式。 三、編序教學法原理 1、教材細目： 按其邏輯程序，做嚴密組織，循序誘導學生完成 學習 ，有助於辨別能力與綜合能力的培養。 2、積極反應： 在沒有教師講解、聽取旁人討論而學得，學 生必須自己切實閱讀、填寫、核對而學得知 識，這是徹底的、積極的反應。 3、立即核對： 引起積極反應，讓學生有「準備」與「學習 動機」的原理，有繼續再學和努力完成的 願望和需求。 4、適應差異： 學生可以自由的改變其學習速度，以符合自 己的能力，甚至適合自己的興趣和需要。 5、學習者驗證： 編序教學則可根據學生學習的記錄，以修正 教材細目。 四、有哪些特質? 一、教材細目組成一系列程序，以促進合適的 學習。 二、學生對呈現的教材，要自動的反應。 三、學生能立即獲得其回答是否正確的反應。 五、實施程序 （1）確定學生起點行為（先備知識）和終點 行為（行為目標）。 （2）根據教學目標，將教材依邏輯順序，由 易而難依次排列。每一個小單元代表一 個概念或問題，前面問題的答案為後面 問題的基礎，單元間層層相連而上。 （3）學生自動學習，作答後立即獲得回饋，產生立即增強效果。 （4）個別化教學方式，學生可自由調整學習速率及學習量。 六、有哪些類型 依作答的方式而分： ＊組合答案型(constructed response type program)： 是採用填寫答案的方式，要學生看了問題之後，寫出問 題的答案。這種方式著重學生教材回憶的能力。 ＊選擇答案型(multiple-choice type of program) 要學生看了問題之後，在幾個答案之中選擇一個。 是一種辨認的方式，著重是再認，比回憶學習容易。 依教材設計而分： ＊直線式： B.F. Skinner首創 把學習材料分成許多連續的步驟，要學生按照同一 順序自己作答。 缺點：直線式步調慢， 內容少且一定要按照所規 定的嚴格順序做下去，不 易適應個別差異。 ＊分支式： N.A. Crowder Crowder首創 採多重選擇反應，適應個別差異需要。選擇正確，可循直線的次序學習。 選擇錯誤，則引入分支路線，另行澄清並明瞭錯誤所在，再回到幹目上。 學生的學習時間及 學習速度可能差別大。 七、編序教學之測驗 1.教學機 2.書本式 3.電腦輔助教學 1.教學機 教學機(Teaching machine)有非常多種類型,只要是運用在教學上的機器,稱為教學機。 2.書本式-教科書式 1.各單元之教材合印為一冊，教材細目逐次排列，正確答案在次一細目的前端出現。 　2.一頁的一欄出現一個細目，次一細目在次頁同一欄位置出現，待全書同一欄排完，才回到第一頁的第二欄開始接著的一個細目 2.書本式-卡片式 3.電腦輔助教學 Computer-Assisted-Instruction, CAI 藉由電腦系統安排教材之呈現，使學生透過 與電腦的直接互動與溝通進行學習，以達成 特定之學習目標。 八、優點有哪些? 1、符合個別化教學的原則 2、構成反應性的學習情境 3、維持學習動機排除外因干擾 4、學習困難的發現與輔導易於 配合 九、缺點有哪些? 1、受設備限制普遍採用困難 2、教材編製不易 3、教師無法給予學生適當的人格教育 4、缺乏教育歷程中的社會功能 一、以下關於編序教學的敘述何者  錯誤？ (a)符合個別化教學原則 (b)教師準備輕鬆，教材編製容易 (c)缺乏社會學習的功能 (d)構成反應性的學習情境 二、下列哪一敘述是編序教學法的 特質? (a)學生屬於被動的學習者 (b)學生無法立即得到核對 (c)教材內容沒有特別的順序 (d)學生可以依照自己的進度學習 三、關於編序教學法中直線式教材編法的敘述何者正確? (a)首創者為 A.R. Peter (b)要學生按照教材編序，自己作答 (c)步調快，可增加學習效率 (d)完全適應個別差異 四、編序教學法的類型，依作答的方式而分為組合答案型及選擇答案型,關於兩者之敘述何者正確？ (a)組合型