美国教师发展制度化的理论研究-石洋.ppt-复旦大学教师教学发展中心.ppt

美国FD的制度化演进及现有模式（基于文献分析） 大学教师发展（Faculty Development，FD）相关概念图：FD的四个维度 Faculty Development的历史演进（Sorcinelli M D，Austin A E，Eddy P L） 1、研究者时代：（20世纪50年代——60年代早期） 特点：FD完全指向提高教师的科研学术水平。 活动：提供学术休假、资助参加学术会议、获得高一级学位、提供科研支持等（smith） 经费：校内不固定的项目拨款，没有专项资金和预算； 组织机构：FD有高校的人事管理部门和学术管理部门等多种部门发起和组织。 2、教学者时代：（20世纪60年代中期-70年代） 特点：关注于提高教师的教学水平，即教学发展 活动：教学咨询、教学研讨班、讨论会 经费：校内拨款70%、联邦政府拨款或基金会20%、州政府拨款7%、校友会或特殊基金3%（Centra J A） 组织机构：FD的校内机构如高校教师发展中心不断增加，1976年，高等教育教师专业和组织发展协会POD成立； Faculty Development的历史演进（Sorcinelli M D，Austin A E，Eddy P L） 3、开发者时代：（ 20世纪80年代） 特点：更加关注教师需要，增强教师活力，实现对教师能力的开发，教师参与热情高 活动：职业生涯规划、课程发展、教学成果测量等 经费：校内拨款、私人基金会如布什、福特、卡内基、李列基等 组织机构：FD机构数量进一步增多。教师发展在学校中的地位提高，确定了在院校组织管理等级中的地位（Aelstee J W） 4、学习者时代：（ 20世纪90年代） 特点：由重视教师“教”转变为以学生为中心的“学”，实现学生学习成绩的提高 活动：整合教学技术、新教师适应项目等 经费：校内拨款、学科专业协会拨款、基金会资助 组织机构：学科的专业协会也开始组织教师发展项目。美国60%的院校设立教师发展的办公室或者中心，40%的院校成立了教师发展委员会，有些学校同时成立了教师发展中心和教师发展委员会（Alan Wright）；这一时期的FD活动出现前所未有的繁荣局面。 Faculty Development的历史演进（Sorcinelli M D，Austin A E，Eddy P L） 5、网络时代：（21世纪至今） 特点：伴随着教师自身角色的变化和高校环境的挑战，FD在内容和范围上进一步扩大：要与教师和院校领导一起协作，解决院校问题，促进院校的改革，承担更多的责任； 活动：增加了针对研究生的未来教师发展项目、职业中期和终身教职后的发展项目 经费：校内外的多元化资助，甚至高校教师也为项目提供捐助（Fogg P） 组织机构：FD影响进一步扩大，新的FD项目不断增加，地区性的FD组织开始建立，出现了专门提供高校教师发展服务的公司，更加繁荣。 小结： 1、组织目标上：单一目标到多维目标。 2、经费来源上：从单一的、不定期的院校拨款到有基金会、协会、政府和院校的支持的多渠道的来源变化。 3、组织机构上：从个体教师发展向群体教师发展，从个别高校自发的活动到形成有组织、有规模的专业机构。活动和项目的数量越来越多。 4、FD的校内机构与FD工作者、教师和校内其它机构院系管理者的联系日益广泛，影响力不断增强，在院校改革中扮演的角色日益重要。 FD变化的几多：机构、人员、经费、目标、参与者、研究文献等 美国FD模式之：多校区合作项目模式 美国FD模式之：校园中心模式 1、负责一所院校内的教师发展事务，中心主任从全校教师中选拔，中心的专业人员来自各院系，具有教师职称； 2、经费主要来自学校的教学预算，中心设立的一些特殊项目还有资助金的支持。 3、中心为处于职业生涯各阶段的教师提供服务，服务对象不限于在教学、科研等方面的教师。 ①一般通过午餐讨论或研讨班等正式和非正式的形式促进教师之间交流教学经验，教师可以找到与自己有共同兴趣和需求的同事； ②通过网络等形式为教师提供教学方面的书籍、刊物、软件、会议等各种信息； ③参与和支持课程评价和改革逐渐成为中心的重要任务； ④日益重视与学校其它部门和院系的合作，在学生成绩评价、多样性、跨课程写作等方面提供服务； ⑤设立教学奖励，对教学成绩优秀的教师提供奖金、差旅机会； ⑥为学生提供学习技能辅导、考试评价服务。为教师提供职业生涯规划、校际交流服务等 4、如华盛顿大学教学发展与研究中心、乔治亚大学教学支持和发展办公室等 美国FD模式之：特殊目的中心模式 1、该模式的组织机构的运作围绕有限目标进行，中心需要完成的任务比校园中心模式和多校区合作模式都要单一； 2、中心可以服务一个或者多个学