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主题探究与多模式教学支撑环境研究 教育技术学研究领域 计算机与信息科学研究领域 商业教学软件支持系统 教学论 建构主义学习理论 建构主义学习环境设计理论 贯一设计理论 依据支持不同教学模式的网络教学环境在设计上的共性和个性，从软件工程和计算机支持协同学习技术（CSCL）的角度，抽象出构建网络教学环境的功能组件，研究从功能组件到教学模式的生成机制。 研究分三步走： 通过第二步得到若干软件组件，在此基础上，考虑到对多种教学模式支持的需求，通过设计教学模式的生成机制和其它功能组件，从而设计出多模式教学支持系统。如图所示。 通过试用反馈，修改系统的设计，在实践中完善系统。 1、主题探究教学支撑环境研究 概念模型 设计原则 框架结构 技术实现 试用分析 2、多模式教学支持系统的设计与实现 概念模型 框架结构 技术实现 本研究项目历时2年，从2003年4月项目开始至2005年4月项目阶段性结束。 研究的过程是一个螺旋上升的过程。软件系统的形成以及研究中的方法、手段是循环上升的，例如软件开发过程逐渐规范化、专业化。 一共设计和开发了三个教学软件系统。 本研究项目历时2年，从2003年4月项目开始至2005年4月项目阶段性结束。 研究的过程是一个螺旋上升的过程。软件系统的形成以及研究中的方法、手段是循环上升的，例如软件开发过程逐渐规范化、专业化。 一共设计和开发了三个教学软件系统。 本研究项目历时2年，从2003年4月项目开始至2005年4月项目阶段性结束。 研究的过程是一个螺旋上升的过程。软件系统的形成以及研究中的方法、手段是循环上升的，例如软件开发过程逐渐规范化、专业化。 一共设计和开发了三个教学软件系统。 3.3.1 系统的角色设置 教师和学生可以扮演不同的角色。该系统共设置了四种角色，即主题负责人、指导员、组长和组员，各个角色在探究过程中具有不同的功能权限，使用不同的功能模块。 （1）主题负责人角色 主题负责人是某探究主题的发起者和设计者。该角色可以由教师或者学生担当。教师主题负责人需要设计探究主题、发布主题和管理小组。 ① 设计主题功能模块 教师设定探究主题的名称；设定主题探究的开始和结束时间；利用多媒体编辑器，以多种媒体形式编辑问题情境；依据具体情况设计用于辅助学生探究的任务安排、过程组织、评价标准等脚手架信息；提供相关资料；提出学生要完成的探究成果要求。 ② 管理小组功能模块 教师将学生划分成若干小组，指定组长。 （2）组长和组员角色 组长和组员是探究性学习活动的主体，这两种角色由学生担当。其中组长的职能更多一些，除了自己完成探究任务以外，还要负责小组探究性学习活动的组织与协调。 ① 查看主题信息功能模块 组员可以看到主题负责人设置的所有本主题相关信息，包括多媒体形式的问题情境以及主题负责人建议的任务安排、过程组织和相关材料等脚手架信息。 ② 小组成员功能模块 小组成员功能模块由成员征集、成员信息、组长评选、以及小组建设讨论区组成。 在成员征集子模块中，组长可以发布招聘公告。发布公告时可以选择自由和向导两种模式撰写公告，在公告中描述小组需要的人员角色、数量以及能力要求等。其它用户可以通过该招聘公告直接申请加入该小组。组长还可以通过邀请函来征集小组成员，即利用系统提供的查询功能，按照用户的某些特性查找用户，并向该用户发出邀请。 在成员信息子模块中，组员可以看到谁在线，查看其它组员的昵称、个人说明档和探究过程记录，可以退出小组，更改探究角色，还可以在小组成员之间发送在线消息。 在组长评选模块中，组员可以发起投票和参加投票选举小组长，投票结束后，系统自动依据管理员设置的参数自动更改小组长。 在小组建设讨论区子模块中，组员可以讨论如何建设探究团队。 ③ 指导员建议功能模块 指导员建议功能模块贯穿于整个探究过程的每个环节（在小组成员、探究计划、小组探究和资源共享的环节中均设有指导员建议的功能模块），使教师及时了解学生在探究中遇到的困难，有针对性地进行指导和鼓励，引导学生质疑、探究和创新。 ④ 探究计划功能模块 探究计划功能由总计划描述和进度计划组成。 在总计划描述子模块中，小组通过在讨论区中协商形成总的探究计划，作为探究问题的总体解决方案。 进度计划子模块就是一个简易的项目管理工具，允许小组设置探究任务、设置任务完成时间、分配任务负责人、跟踪任务进度并提供甘特图显示，从而帮助学生进行探究规划，让学生把自己的时间和任务更好的管理起来。 ⑤ 探究文档功能模块 探究文档工具支持组员撰写个人的观点或者报告等，以及支持多个组员的协同写作，这里的协作通过用户设置文档写保护或者系统自动生成标识文档的修改版本号实现。 ⑥ 网上调查功能模块 小组可以自行设计调查问卷，向系统中所有用户进行问卷调查，获得调查信息，辅助探究。据