认知发展心理学-Number4Team.ppt

学习与认知 学习与认知 周跃良 et.zhouyl@ 关于本课程 为什么叫学习与认知？ 认知心理学与学习理论 学习本课程的主要目的是什么？ 怎么用认知理论解释学习过程 学习活动对认知发展的作用 如何利用信息技术促进学习和认知发展 一、本课程主要内容 主要概念 学习与认知发展基本概念与主要理论 认知与学习心理学研究的主要范式 各种认知能力的发展过程（包括认知策略和元认知等） Piaget、Vygotsky、Siegler等对认知发展的研究 认知发展理论与教育技术研究 运用认知及其发展理论解释和解决教育技术应用和研究中的问题 学习与认知 二、学习方式与课程设计 讲授 专题讨论 自主学习 主要设想 基于Learning2.0的教学理念 面对面课堂（F2F）和虚拟学习平台（Google）相结合 过程性评价与总结性评价相结合 关于Learning2.0理念 Web1.0与Web2.0 * Web2.0的价值主要是：社会性网络和社区的形成；强调创造而不仅是消费；信息分权和自治 关于Learning2.0理念 Learning1.0 Learning2.0 学习者 学习者 学习者、也有可能成为教师 教师 传统课堂中知识的传授者，在线管理者、辅导者、评价者 传统课堂中学习的指导者，在线学习的参与者、引导者、辅导者 学习模式 以教师为主导 主要以学生为主的学习，必要时包含以教师为中心的学习 技术支持 传统学习技术、Web1.0 传统学习技术、Web2.0，有时也用到Web1.0 学习环境 封闭式的学习管理系统 开放式的个人学习环境 学习内容 静态、分类固定结构化的课程内容 动态、可重用、可编辑、微型化的积件式的学习内容 学习过程的监控者 教师 学生个人、学习系统或平台和教师 Learning1.0与Learning2.0 学习环境 提供开放的服务聚合平台，并为学习者营造个性化的学习环境； 学习对象 学习对象动态化，集中体现在自治、多样、开放、交互四个方面； 学习者 强调学习者的参与，学习者不仅是消费者，同时也资源创建者，能够为learning2.0添加个体的价值； 强调以学习者为中心，通过RSS、SNS和XML等2.0技术的应用降低门槛，并通过自主学习来降低成本； 教师 作为指导者和引导者，管理动态教学资源，教学相长 关于Learning2.0理念 课程设计示意图 虚拟个人学习平台 小组协作、讨论 (Google group) 共创资源库 （班级Google sites） 个人反思页面1 课程订阅 (Rss) 集体智慧 (Google docs) 及时通信 (MNS,QQ,Gmail) 传 统 课 堂 教 师 讲 授 小组协作 汇报 教师评价、互评、 自评相结合 师生上传资源 小组小金库 （Google sites） 个人反思页面2 个人反思页面… 关于Google虚拟学习平台的使用 课程资源 请登录/site/coglearning2009/上，根据教学计划，依次扩充。大家也可以新上传优质的资源，我们的课程资源的一个宗旨是师生共创资源库； 课程讨论 主要在Google group中展开，网址/group/cog-learning2009， 小组站点和讨论区 自由分组后（共8组，5-6人/组），每个小组新建一个Google sites 和Google group，并链接到课程的sites和group上。 个人页面 个人页面（要先注册Google）建在所属的小组 sites上（被邀请人的权限设为拥有者），用于个人学习反思记录和观点共享（如右图） * ★ 请在前两周内，完成分组及相关站点和讨论组的建立。 为更好地管理学习，学习规划的制定不可缺少。 课程的学习规划，包括对学习反思方式（如反思写在哪里）、学习资源（包含网络的和传统的）的整理、学习时间的安排等方面。 学习规划说明： 三、考核方式 专题讨论报告 网上学习过程积累 课程论文 四、学习材料 申克 著,韦小满等 译，学习理论:教育的视角(第三版) ，江苏教育出版社: 2003年1月 J．H．弗拉维尔著,认知发展 ，华东师范大学出版社，2002年1月出版 B.英海尔德著，李其维译，学习与认知发展，华东师范大学出版社 认知发展心理学，浙江人民出版社，1996。 (美)格雷勒等 ，学习与教学——从理论到实践，中国轻工出版社：2007年1月 人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校，华东师范大学出版社，2002年9月 学习环境的理论基础：华东师范大学出版社，2002年9月 认知与发展心理学 四、