课堂教学观察诊断技术.ppt

初二几何课堂教学时间分配 100% 19.6% 55.1% 25.3% 占总课时 46′30″ 0 9′ 07″ 0 25′37″ 11′46″ 时间 合 计 非 教学 时间(%) 学 生自 学(%) 合作、伙伴学习(%) 师生问答(%) 教师讲解(%) * * 课堂教学观察与指导 理论始于观察，观察渗透理论。 ——库恩 ? ? 上海市教育科学研究院教师发展研究中心 全国中小学教师继续教育上海研究中心 周 卫研究员 一、为什么要研究课堂观察诊断技术 ● 核心领域 ● 高效能教学 ● 中介技术 ● 教改研究的前沿 ● 实践反思的镜子 ● 教师专业成长阶梯 教师为什么意识不到教学中的问题？ 1、课堂决策复杂多变，课堂行为转瞬即逝，难以捕捉； 2、教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见（“概念标签”——“多一双眼睛”）； 3、教师对学科教育的本质与教育原理的内涵认识上的局限； 4、教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领； 5、缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导，帮助教师意识到自己的理想与现实的差距； 6、变革社会中教师观念的变革：从“以纲为纲，以本为本”、“儿童中心”走向“以学生发展为本”,有一个理念向行为转移的过程. 课堂教学现场观察指导（临床视导）的目标： 改进教学，促进专业发展 ● 对教师的教学行为实际，提供客观的反馈，以促进自省. ● 利用观察诊断技术，发现教师理想与现实的差距，创造的欢乐与两难的困惑，促其反思. ● 对课堂教学进行有效教学的因素分析，寻找有效的教学策 略,促进学生主动、健康、和谐发展. ● 作为教师评价、晋升、录用、培养、表彰之参考，促其提高. ● 关怀师生的生命质量，促进教师持续的专业发展。 现场指导循环的三个阶段 ●反思理想与现实之间差异的原因，寻找改进的策略； 提出新的教学理 想或假设，继续观察、分析和改进。 ●教师表达个人的教学观念，关注的焦点、需求与对课程的理解；指导者帮助理清教师的教学理想。 ●共同搜集课堂教学资料， 分析教师实际教学行为； 弄清教师教学理想与现 实行为之间的差距。 教学设计 反馈会议 课堂观察 二、研究的视角——趋向“整合”与“平衡” 优 化 教师行为 内 隐 决策研究 课 堂 生态学 现 代 教育技术 课 堂 文化学 课堂观察的两大视角 关注知识传授 高认知水平 关注学生发展 高参与度 提高教学 质 量 教学任务实施过程中的认知水平 探究 探究 理解 理解 理解 记忆 记忆 无数学的活动 记忆 记忆 （匹兹堡大学QUASAR研究成果） 高认知要求得以保持七要素 高认知水平要求下降的因素 1、给思维和推理“搭脚手架”； 1、情景问题常规化（教师包 2、为学生提供元认知的方法； 办代替，对学生期望降低） 3、示范高水平的操作行为； 2、重点转移到追求答案的正 4、维持对证明、解释或意义的 确性和完整性；不注重意义 理解、概念获得等方面； 3、时间过多或过少； 强调； 4、课堂管理问题； 5、任务建立在已有知识基础上 5、给予学生的任务不恰 6、在概念间建立联系； (当指向不明或学生缺乏兴趣） 7、适当的探索时间。 6、教师对学生低层次结果或