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物理教学生活化实践探索 摘要：本文针对物理学习在生活中的重要作用，提出物理教学应该贴近生活，在生活中学习物理，在物理中解释生活。物理教学生活化应遵循主体性原则、针对性原则把学科知识运用于生活实际，培养学生运用知识，分析、解决实际问题的能力和方法　针对性原则 创设情境和确定问题开放性原则体现在内容上，就是强调物理知识的传授和能力的培养应着眼于社会实践，同时在物理教学中要注意教学内容的纵向、横向联系。开放性原则体现在教学组织形式上，就是要沟通课内课外，校内校外，使学生学习向社会生活延伸，解决热点难点问题。“牛顿第一定律”时， “惯性”概念较难理解，我自编一故事，在一拥挤的公共汽车上，有一老者和一时髦少女，该车突然急刹车，致使老者向前碰到少女，少女大怒，瞪着老者说：“瞧你的德性”，气氛紧张，全车人都看着他俩，只见涨红了脸的老者说：“这不是德性，而是惯性”。这时候乘客都哄笑，而该少女变得溜溜的。通过这一小故事，活了课堂气氛，。将物理教学与实际生活相连接,提高学生理论联系实际的能力和水平,除了要为学生营造平等、和谐的教学环境,还应在课堂教学中使用生活化的教学手段,将物理课堂理性推理过程转变为解决生活实际问题,以培养学生将物理学习与实际生活相联系的意识,从而增强物理课堂知识学习的实用性,激发学生创造力。在高中物理教学中,生活化的教学方式比较多样,如模拟生活情境并解决生活实际问题实验演示生活中的某些与个人息息相关的问题,找出解决问题的途径列举生活中应用物理知识的实际,并阐明原理等等方式。教师可根据教学的实际状况和学生的生活经验、接受能力来选择适当的方式方法。 　　 （2）异：是指创设的生活化情境与学生原有认识的事物表面现象产生差异。创设有“异”的生活化情境打破学生已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发学生学习的内动力。 例如：“超球”的研究 有这样一个题目：“超球”是一个有趣的现象，它寓物理知识于娱乐中。取一大一小两个弹性很好的球大球直径4.0cm以上，小球直径在2.0cm以下，将小球放在大球的正顶部，贴住大球，用单手拿住这样的两个球，从约0.5m高度放手，使它们一起下落，结果我们看到，小球被反弹2—3m高处，大大超出了原来下落高度。 如图所示，A是某种材料做成的实心球，质量m1=0.30kg,在其顶部凹坑中插有质量m2=0.1kg的木棍B，B只是松松地插在凹坑中，其下端与坑底间有小空隙。将此装置从A球下端离地板的高度H=1.5m处由静止释放，A球触地后能在极短的时间内反弹，而且速度大小不变，接着AB发生碰撞，木棍B脱离A球上升，而A球恰好停留在地板上。求：木棍B可能上升最大高度。 超球这个情景的原理分析对学生加深动量守恒定律的应用 非常有好处。但学生初一接触到该题很难一下子建立起“超球” 这个情景，更何况对原理的分析。题目中用的是两个弹性很好的 小球，学生一时很难取得材料，教师也要刻意准备，而且做的时 候还不太好操作，易失败。如果不做该实验，那学生就很难建立 起“超球”的情景。我在上课的时候看到教室后面有几个空纯净 水桶，机灵一动，拿起其中一个，再随手从一位学生桌上拿起一个空矿泉水瓶，按照“超球”的要求，矿泉水瓶在上，纯净水桶在下，轻轻释放后，精彩的一幕出现了，矿泉水瓶被送到了天花板上，还撞的不轻。 “超，果然是超球”，有些同学已按捺不住在下面惊呼起来，此时同学们探索的情绪自然高涨。我也很自然地根据这个情景引导学生分析“超球”的奥妙。 “噢，原来是动量守恒与机械能守恒在这里起作用了”刚才发出惊呼的同学又禁不住说了一句。明白原理后，再根据题目中的数据求出木棍上升的最大高度（学生基本上能独立完成），学生进一步由具体数据加深理解。 超球教学情景我根据题意，替换器材，该器材非常易得，取材于学生身边之物。情景特点具有直观性、真实性、性，易激发学生学习物理的兴趣， 3、教学方式生活化 从学生的生理、心理、知识和能力的实际水平出发，选用图表、漫画、照片、录象等多种学生喜闻乐见的方式进行教学，以激发学生的学习兴趣。陶行知主持的重庆育才学校，不少课程都应用形象的教学方法讲授，如社会组的时事课用活报剧的形式表演给大家看；自然组的化学课也用表演的形式，如他们创造的化学之舞，将枯燥的化学变化公式用舞蹈表现出来，使人产生兴趣，易学易懂。参考文献?张文,?高玉柏.生活化教学的实施策略.?中国教育学刊,?2006(10).??叶澜.?让课堂焕发出生命活力[J].?教育研究,?1997(9).??周建平.?从科学认识论到生活认识论.?教育研究与实验，2002(1)2006, (3) 1 参评论文编号：003 A B