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教育学案例分析练习 2011.5 要求：辨别现象（表明观点）并引用有关教育原理进行针对性分析。200字 案例一： 王老师是某校资深的优秀老师，不少家长都送自己的孩子到她的班级学习。多数学生在王老师的关切和启迪下，成绩、品德都日渐精进。但对于好动不羁、个性强的学生可能就有点吃不消了。小刚同学就是一个典型的例子。小刚今年11岁，聪明活泼，喜欢画画、音乐和打球，自从进入王老师的班级以来，最令他头痛的就是每天早晨必须比其他班早一小时到校补数学课，因为王老师的座右铭是“早起的鸟儿有虫吃”。如果迟到或没来得及写完早自习布置的作业，下课后就不得休息。另外每天还要交一篇日记、两篇书法，更令小刚伤透脑筋。 月考渐近，王老师总觉得现在的学生没有以前用功，因此，她显得比学生还紧张，留给学生的家庭作业也随着月考而增多。小刚连续两天功课没做完，昨天的随堂测验又不及格，于是王老师想利用午睡时间给他补课，帮他写完作业。小刚转过脸去坐下，一肚子的不高兴，王老师要他把脸转过来，小刚硬是不肯，王老师只好用手挪动他的头，没想到他用力把头一甩，正好碰上王老师手上蘸水的红笔，笔尖划过他的脸颊，于是一道伤痕就留在他的脸上了。事后小刚父母坚持要王老师公开道歉，并要她立下悔过书，声明日后绝不再“碰伤”他儿子。王老师身经此事，心中也不禁划下了一道伤痕，并且自问：“我错了吗? 问题：请结合相关知识对王老师的行为加以评析，她真的错了吗？为什么？ 参考答案： （1）案例中王老师是一位有着传统的教育价值观、教育观念的教师。她希望学生有一个规规矩矩的学习氛围，为了达到现实所导向的教育目标，王老师就根据目标要求创设了一种自认为、也被公认是有利于达到目杯的教育氛围——即教育事故少发、刻苦学习、孩子们时时刻刻都循规蹈矩的教育环境。同时王老师认为自己是教育的权威，有权利规范学生的习惯，自已爱学生、为了学生成才，出发点是好的。根据多年的经验，学生们必须按照她的要求，规矩来，才能学得好。但是，王老师却忘记了施展权威的限度，这就是她的错误所在。 （2）教育环境的创设应有利于学生个性的发展，教师必须关注每一个学生。案例中的王老师几乎没有留更多的时间与时间给学生，属予学生发展自己个性、舒展自己性情的时空几乎全部被老师的要求填满，甚至连作息习惯都得适应教师这新种好心的要求。有些教师认为学生的习惯都是可以被“扳”过来的，但是学生的个性是多样的，学生的学习任务与需求也是多样的。如果受教育的环境与自已的兴趣、习惯等相背离，而且舒展本性的空间又几乎得不到保障，被强行以自己反感的学习方式或行为方式在学校，教育效果就难以保证。 当师生发生观念和行为冲突的时候，教师不能只单向要求学生适应自己，也应该反思自己是否具有创新意识和创新精神，在新的观念指导下，为学生提供了适宜的发展教育环境。 案例二： 开学不久，陈老师发现杨朗同学有许多毛病,尤其在学习方面。陈老师心想，像杨朗这样的同学缺少的不是批评而是肯定和鼓励，一次，陈老师找他谈话说：“你有缺点，但你也有不少优点，可能你自己还没有发现。这样吧，我限你在两天内找到自己的一些长处，不然我可要批评你了。”第三天，杨朗很不好意思地找到陈老师，满脸通红地说：“我心肠好，力气大，毕业后想当兵。”陈老师听了说：“这就是了不起的长处。心肠好，乐于助人，到哪里都需要这种人。你力气大，想当兵，保家卫国，是很光荣的事，你的理想很实在。不过当兵同样需要科学文化知识，需要有真才实学。”听了老师的话，杨朗高兴极了，脸上露出了微笑。 问题：你怎样看待“差学生”？请你根据有关原理加以分析, 陈老师在教育过程中主要运用了哪些德育原则和方法？并说明班主任应如何做好学业不良学生的指导工作。 （1）所谓差等生（后进生）就是指那些不能达到基本教育要求，德智体全面发展水平较差或发展不平衡的学生。 （2）每个学生都具有可塑性，没有哪个学生天生就是不想学好，世界上只有教不好学生的老师，决没有不可教育的孩子。 （3）陈老师在教育时主要运用了尊重信任与严格要求相结合的原则、知行统一原则、疏导原则，并灵活运用了品德评价法、修养指导法说服法等德育方法。 （4）教师指导学业不良学生时应当做到：（1）激活学习动机 （2）消除厌学情绪 （3）培养良好学习习惯 （4）改进学生评价方式 （5）改善班级环境，促进人际互动。（主动与学生建立良好的师生关系，争取家庭的配合与支持，树立学生的自信心，依靠、发挥班集体的力量等） 案例三： 某校三年级有位叫王峰的学生，经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠，学习成绩就更不说了，门门功课挂红灯，尽管老师多次教育，仍不见好转，还是经常旷课、打游戏，向同学借钱，同学不借就打同学，以至班里同学见了他都躲得远远的。虽然偶尔也有进步，但没过两天又恢复原样，以至老师对他失去了信心。 不过，这个学生