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“就地取材”在科学课堂实验中的应用 【摘要】实验是科学教学的基本手段，科学（7-9年级）课程标准要求科学教学的实施更应注重实验教学的开展，对实验教学也提出了更高的要求。仪器设备是完成科学实验教学任务、培养学生实验能力的物质基础。目前，初中科学教学中，由于实验仪器、设备的不足，实验器材存在缺胳膊少腿、东拼西凑的现象，使学生分组实验不能正常开展。很多实验只能通过演示的形式展开，使学生大多只能被动的听、被动的看，老师成了课堂教学的主体。而且有的演示效果不理想，如实验现象后面的同学看不清等，从而，大大影响了教学效果。因此，通过“就地取材”选取身边常见的、常用的物品来代替缺少的仪器，不仅能弥补实验室仪器不足，而且有助于解决教学中的难点，有助于学生边学边实验。通过自制的教具和学具，很多实验内容可由学生随堂、随时动手做， 吸引学生的注意力，提高学习兴趣。同时，能变被动听为主动学，让学生在动手中学，促进技能的形成。 【关键词】就地取材 科学 实验 应用 ?科学是一门以实验为基础的综合学科，实验是初中科学教学的基本手段。积极开展实验探究活动，对于转变学生的学习方式，具有特殊重要的作用。如今的科学教学中更注重学生的科学探究能力，强调学生在经历实验探究过程中，体验学习科学的乐趣，掌握科学方法，感悟科学知识，从而形成良好的科学态度与价值观。因此，科学教学就更注重实验教学的开展，对实验教学也提出了更高的要求。如“以提高学生的科学素养为宗旨，通过以科学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习科学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新和实践能力，重视学生的亲身经历和体验。”【1】而且，还淡化了教师演示实验和学生实验的界限，许多演示实验改为学生动手实验。为此，各类学校都会花大量资金，购进实验设备来提高实验教学，以满足教学中对实验的要求。但很多专用实验器材大多结构复杂，价格较高，所以购买数量不多，只适合演示。有时在学生实验操作时首先会被再三告诫“不得损坏实验器材”，容易造成学生心理负担，不能充分的感受和体验实验的乐趣。而在条件较差的学校，由于各种原因，没有专门的实验室和实验员，实验条件落后，连基本的实验器材都不配套，更谈不上新的实验设备。在这样的条件下，鼓励、引导学生“就地取材”利用身体或身边和生活中的日常用品，代替我们的实验器材来设计实验，进行课内外的小实验和小制作是很有必要的。 一、“就地取材”于日常生活用品 从现行的《浙教版》初中科学教材的编写中可看出并不是所有的科学实验都需要专门的实验仪器来完成，我们身边的许多日常生活用品也能完成科学实验，而且也能达到满意的效果。课程标准也倡导用自制教具和低成本实验进行探究活动，所以我们鼓励师生用用日常生活中随手易得的物品和废品为原料，经过加工改进，开展实验活动。 例如：医用一次性注射器洗干净后，可以进行很多实验：（1）、在其中注入少量乙醚，拉开活塞可观察到乙醚汽化，再压缩活塞又可观察到乙醚液化；（2）、在注射器中放入能发声的小物体，先将活塞推到顶端排出里面的空气，再提起活塞，通过听声音大小的变化来研究声音传播的条件；（3）、在没有针头的注射器中加入刚停止沸腾的水，堵住前端往外拉针筒，里面的水就会沸腾，证明液体的沸点与气压大小有关；（4）、把活塞推到顶端排出空气后，把针头插入水中，再提起活塞吸水，水可以进入注射器来验证大气压的存在；（5）、把活塞推到顶端排出空气后，把前端管口堵住，用弹簧测力计测出拉开活塞的力，再根据活塞的面积估算大气压的值；（6）、用没有针头的注射器尖端和尾端分别按到手指上，感觉到尖端按下去更疼。说明压力产生的效果与受力面积有关。也使学生明白，为什么针头要做得尖尖的。 近年来中考科学试卷对实验的考查，已从一般性的实验知识记忆转向对实验原理和方法的理解与迁移，开始出现了以学生实验和演示实验为背景的设计性实验为试题。这种设计具有较大的灵活性，需要学生在牢固掌握基础知识和基本方法的前提下富有创造力，在科学实验教学中，“就地取材”于日常生活用品的很多物品，就可以引导学生创设发散性实验设计。如利用一种物品，让学生根据已有的知识，通过多种实验方案的设计和实施，利用实验方案的多样性来有效地训练学生思维的广阔性和对知识的理解应用能力。 例：用塑料饮料瓶，尽可能多地设计科学小实验，并指出它所属的现象与之相关的科学知识。 方法一、制作呼吸模型, 模拟膈升降实验 实验准备： 取1只矿泉水瓶、1根吸管、橡皮膜、小气球 实验操作： 在瓶盖上钻一个与吸管直径相等的小孔，插入吸管，扎紧小气球，再把瓶底剪去，在瓶底扎紧橡皮膜，将带气球的吸管伸入瓶内，拧紧瓶盖，使小气球呈自然膨胀状态。 实验现象：向下拉动橡皮膜（膈肌向下）小气球扩张，此时自然状态下的吸气过程，膈肌收缩（感到费力）；