《小学语文课程标准》在实施过程中遇到的问题.docVIP

对《小学语文课程标准》的意见和建议 4月1日召集一实小、二实小、恒涛双语的六位骨干老师，立足教学实际，针对《语文课程标准》中的阶段目标和实施建议，结合在教学过程中遇到的一些问题进行了研究和讨论。认为以下几个方面值得商榷。 一、识字与写字 1、课程标准要求汉语拼音中的声母、韵母只认识不默写。 只认识不默写，看似减轻了学生的学习负担，实际上导致学生对拼音掌握不牢。以后阅读时，遇到不认识的字拼读速度慢，直接影响学生阅读能力的提高。 学生到了中高年级，开始学习英语后（有些学校从一年级就开始学习英语），由于拼音掌握不扎实，读音和写法都极易和英文字母混淆，不仅拼读时出现错误的读音，如：“蕾”的读音应该写作???? “学写毛笔字”由于条件所限，很多学校难以落实。原因：一是大部分语文教师写毛笔字的水平尚难达到指导学生的高度；二是学生缺少练毛笔书法的场所。很少有学校设有专门的书法教室，若让学生在教室里练习，不可避免地会把墨汁弄到书本上、课桌上、地上等，毛笔、砚台的清洗也是个问题，影响到班级、学校的环境卫生。建议可以让有条件的学校把学写毛笔字做为选修课。 二、阅读 1、课程标准中关于阅读中标点的使用与把握： 第一学段（1-2年级）：认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 第二学段（3-4年级）：在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 第三学段（5-6年级）：在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 能否把第二学段体会句号和逗号的不同用法。提到第一学段中；把第三学段体会顿号与逗号的不同用法提到第二学段。 原因：第一学段的课文中，句号和逗号出现的次数很多，老师在指导学生朗读时已经体会到了句号和逗号的不同用法，再放到第二学段去体会就有些滞后了；第二学段时，课文中出现顿号，老师就在指导朗读时，教学生体会区分顿号与逗号的不同用法了，再者学生在写作文的时候也会用到顿号，老师已把顿号的用法教给了学生。等到第三学段再去学，同样也是滞后了。第三学段应加上体会省略号的用法，因为在高年级课文中经常出现这个标点符号。 2、在第二学段阅读第2条增添初步学会预习，在第三学段中的阅读中增添养成自主预习的习惯。培养学生的自学能力应该从培养学生预习入手。 三、习作 第一学段（1--2年级）：“写自己想说的话，写想像中的事物”界定不明确，教师在指导时把握不准。“写出自己对周围世界的认识和感想。”这个要求对低年级学生来说有点过高。 四、囗语交际 第二学段（3--4年级）要求：能具体生动地讲述故事，努力用语言打动别人。 第三学段（5--6年级）要求：能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。 以上两点在教学实践中落实难度较大，目标达成只限于少数优秀学生（囗头表达能力强）。 原因：学生之所以随着年级段的增长囗语表达的欲望和能力却越来越弱，究其原因就在于我们平时就忽略了对这方面的训练，而把教学重点放在了写字、阅读和写作等部分，兼之评价标准的不明确，考试又考不到，所以没有引起高度的重视。 四、实施建议 《教学建议》部分小学与初中能否分开制定，最好能像阶段目标一样分学段指导，少一些学术概念和术语，语言能够通俗易懂、具体化有可操作性，对平时指导教师的教学更有针对性。 五、附录 《课程标准》中要求背诵的优秀诗文推荐篇目大部分与课本中的古诗重复。小学阶段是记忆与积累的黄金时期，为了增加学生古典诗文的积淀，建议规定的必背篇目不要和课本中的古诗重复，还可适当收录一些宋词和优秀现代诗，也可从《论语》《三字经》《弟子规》《增广贤文》等国学经典里面适量选取部分内容作为添加。 附件１：观点一：能力和知识 附件２：观点二：口语交际应放在首位 附件３：观点三：小学语文课程标准阶段目标重构 附件４：２００４教育部对《语文课程标准》修改意见 　　　　　　 观点一：能力和知识 “课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”三个维度之一的“知识和能力”维度应将“知识”和“能力”的顺序做一个调换，即为“能力和知识”。 一、传统语文教学重知识、轻能力的弊端警示我们，在当今知识社会时代，获得学习知识的能力远比背记相应的知识重要。 二、课程标准较教学大纲之最大不同，就在于其与时俱进之特点，而仍将知识放置于能力之前，不能与时代之要求相适应。我们的教育要求培养具有获取知识能力的人，而不是将人培养成为知识的容器。 三、将能力置于知识之前，是告诉每一位教师、学生，学得获取知识的能力远比拥有这些知识更要，让每一位教师能真正从注重知识传授走向注重能力培养。 三个维度的排列顺序也不符合认知规律，“知识和能力”、“情感态度和价值观”属于终结性目标，而“过程和方法”属于形成性目标，将两个终结性目标之间放置形成性目标