校本培训方案：.doc

校本培训方案： 教学诊断教研活动设计 一、明确观察目的及作用 我们组的组员们并不了解“诊断课”是什么，为了解决这个问题，我们组尝试搞一次教研活动，来探索一下“教学诊断”式的教研活动。一方面可以解决这个问题，另一方面也可以为以后回到原来的学校当中去有一个铺垫（便于以后在学校内开展活动）。 二、一些事前说明： 我们这里借鉴课堂观察模式来进行教学诊断。所以在课堂诊断前（观察前）必须先明确的目的,确定诊断对象与场所,诊断内容及方法。课堂虽然只是一个小空间,但其中存在着纷繁复杂的现象、关系和问题。任何一种课堂观察都不可能穷尽课堂中的方方面面。所以我们要分工合作，每个老师有自己的诊断重点以提高诊断的有效性，并真实地记录。 三、确定被诊断对象 讨论确定被诊断对象，这里可参考以下办法： 1.我们组内任定一个组员（也可定三个组员，每大组一人，以便分三组讨论。） 2.录像课：可选择一位普通老师的课（即可以是我们组员，也可以是其他老师），也选择一堂优质课、公开课等。 四、确定观察维度,析出观察指标 为了全面地进行课堂诊断（观察）,要对研究目的进行分解,确定观察维度。所谓观察维度,是指在研究目的之下反映研究目的的几个方面。这里我们参考浙江省余杭高级中学在“课堂观察研究”课题中提出的一些维度：学生学习、教师教学、课程性质、课程文化。 参考别人的做法，我们确定观察框架 维度一：学生学习 视角 观察点举例 准备 ·学生课前准备了什么？是怎样准备的？ ·准备得怎么样？有多少学生作了准备？ ·学优生、学困生的准备习惯怎么样？ 倾听 ·有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ ·有多少学生能倾听同学的发言？ ·倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？ 互动 ·有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ ·参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ ·参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ ·参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？ ·学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ 自主 ·学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ ·学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ ·学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ ·学生自主学习的质量如何？ 达成 ·学生清楚这节课的学习目标吗？ ·预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？ ·这堂课生成了什么目标？效果如何？ 维度二：教师教学 视角 观察点举例 环节 ·由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ ·这些环节是否面向全体学生？ ·不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？ 呈示 ·怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？ ·板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？ ·媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？ ·动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？ 对话 ·提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？ ·教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？ ·有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？ 指导 ·怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？ ·怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？ ·怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？ 机智 ·教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？ ·如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？ ·呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？ ·有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？ 维度三：课程性质 视角 观察点举例 目标 ·预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？ ·目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否符合该班学生？ ·在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？ 内容 ·教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？ ·课堂中生成了哪些内容？怎样处理？ ·是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？ ·容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？ 实施 ·预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？ ·是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？ ·创设了什么样的情境？是否有效？ 评价 ·检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？ ·是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？ ·如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？ 资源 ·预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体） ·预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？ ·