每当学生与她的好朋友.doc

第一章 緒論 每當女學生與她的好朋友，發生不愉快，身為她們的老師與重要他人1，我該為她們做些什麼，儘管疑問不斷盤旋在腦海，但有誰可以回答，而且提出對女孩有正面意義的建議呢？ 第一節 研究動機與背景 一、女孩們的故事 空堂2的時間，我們學校老師，習慣一邊批改作業簿，一邊把班上發生的狀況拿來閒聊，大家相互分享班級中發生的事件，假若某天自己的班級也遭遇到相同的情境時，就可以妥善應對。 很多狀況都成為我們聊天的話題，比如：哪個數學單元，學生理解不良，可以怎麼教會比較合適；學生偷竊，竟然還能臉不紅氣不喘的否認到底，也令我們訝異與頭疼；女學生有時也是我們閒聊的重點之一，不過她們的形象相當兩極，有一類是讚賞「還是女生比較乖！比較懂事！」；偶爾則有同事火大地陳述：「我們班的女生在搞小團體」、「什麼妳不聽我的，我就不跟妳好」，在一旁聆聽的我，心情十分複雜，主要因為我是高師大性別教育研究所的學生，我了解女性在受教育的過程中，如何被期待、要求、形塑，女孩們逐漸喪失自信，搞不清楚自己該 重要他人是心理學和社會學都關注的概念，指在個體社會化以及心理人格形成的過程中具有重要影響的具體人物，重要他人可能是一個人的父母長輩、兄弟姐妹，也可能是老師。 小學生在校一天七節課，不過老師因為有級、科任課之分，所以導師有時是沒課務的。 怎麼做才好，她們也被認為不應該直接表現憤怒的情緒，若是直接將自己不滿發洩出來的，就是無可救藥的糟糕女孩。 在自己實際的教學經驗中，也發現女學生們愈來愈不主動發表自己的意見了，即便，我無時不刻隨時融入性別教育的理念到各堂課程當中，這樣的現象從三年級至四下卻是變本加厲。四下我班上開始傳出有女同學傳遞小紙條，要求其他兩位女同學，不跟另一位女生當朋友的事件，我想這女孩應該是有什麼不高興之處，不知如何跟當事者談，而心裡又很不愉快。不過，想不通的在於，發動事件的女孩私下還蠻直率的，她經常主動協助班上大小事宜，有想法會直接跟我說「怎麼做不就好了！」為什麼一到了友誼衝突情境中，她會選擇以排擠的方式來處理，會想到要寫紙條來串連朋友呢？ 碩二那年，在職進修的狀況下，午休時間一返回教室3，班上就有女學生等著想和我聊天。林慧姿（2003）談起她以往在國小任教的經驗，每當與學生聊起學校發生的事時，孩子們總是圍繞著與朋友間相處的問題在打轉。我班上的女生也一樣，不是抱怨「好朋友的態度奇怪！」不然，就是要我幫忙溝通。每天這麼類似、抽象的事件聽下來，我根本覺得是女學生們自己太多心！心中雖然奇怪，怎麼這麼小的小事，她們竟如此在意之外，我並沒有任何特別作為。當時，我的建議不外乎是：「冷靜一下，留一點空間給對方」、「你們要不要談談，我幫你們約」直到某天，有一位傷心的母親來教室找我，才讓我回神，天啊！我班上居然有女學生因為友誼關係出問題而想轉學，我於是下定決心一定要理解女學生們現在的友誼關係狀況。 我也將這些經驗，分享給同事們聽，雖然平素他們十分的有愛心且認真地教學，但是女學生的友誼對他們而言明顯已有某種想法與印象4，他們的說法與我 回到任教學校時，大約都是12:30，女生很希望能利用午休時間個別談話，通常我也都會安排。 兩極的：不是很乖巧、懂事；不然，就是會在背地裡搞小動作的。 對女學生持續關注與聽到的故事不大相同。我交叉思考著老師之間的對話、女孩們的故事以及我自己在國小時期美好的友誼互動關係，是不是可以讓這些經驗有彼此理解的可能呢？再者，本著我對女學生的關懷，引發我想藉此研究來理解女孩的友誼關係。 二、研究背景 過去的研究中「兒童友誼」是被忽略的，在一九二０及三０年代，有過一些討論兒童彼此間關係的研究，隨後出現了一段長時間的空白，直到一九七０年代，才出現一些相關研究（吳立焉譯，1987）。《與女人交心---深化中年女性之間的友誼》一書中，同樣提到，十九世紀的歷史學家雖然思考過女性之間的友誼問題，但沒有任何人寫下相關的完整資料，女性友誼直到一九七０年代中期女性運動興起時，都還是不引人注意的，女性主義較為關注的議題，最主要還是攸關女人的工作與權利（林雨蒨譯，2004）。 友誼是人際關係的一環，在人際關係理論的發展中，狀況又是如何呢？陳皎眉（2004）指出1980年代以前人際關係一直未受到關注，研究者對此並不感興趣，除了因為缺乏適當的研究法這項因素外，更因為觀念的緣故。有些人視人際的互動為理所當然，好似人類天生就懂，小事一件罷了；有些人認為把人際關係拿來深入研究是一種操弄，人類感情是不應該有策略與計