浅析中职学校数控实训小班化教学.docVIP

　　浅析中职学校数控实训小班化教学 一、中职学校数控实训小班化教学提出的背景 中国 9/vie 　　《中职教育改革和发展纲要》指出：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。”职业教育的培养目标是培养具有实际操作能力和开拓精神的技能型人才，因此，中职学校作为培养技术人才的摇篮，体现了职业教育的特质和灵魂，是实施职业教育的重点单位。 　　中职学校培养出来的学生操作技能水平如何，在市场上有没有竞争力，能否被单位利用并为单位创造价值，决定着中职学校能否生存下去。近几年，随着制造业的快速发展，对零件的加工精度也越来越高，传统的机床操作也逐渐被数控操作替代。掌握数控编程和操作技能的人员严重不足，数控人才已成为国家四大紧缺人才之一。如何提高中职学生的数控操作水平，培养出适应社会和企业需求的数控人才，在数控实训教学中采用怎样的教学模式，是中职学校急需解决的问题。 　　二、中职学校数控实训教学现状及问题原因 　　第一，从课堂教学情况看，多年来，我国中职学校课堂教学的人数平均每班在40人以上。这么多的学生，往往比较适合理论教学，而技能操作课有许多特殊要求，并不是传统课堂一桌一椅就能满足的，实训教学比较突出的是设备问题。由于数控机床价格昂贵，不可能确保每位学生人手一台，所以，在实训课中，经常会看到这样的情景：四五位学生围着一台机床，只有一位学生在操作，其他学生在旁边观看，一天的实训课下来，每位学生的实际操作机床时间最多只有40-50分钟。而且，教师在指导动作要领时，由于学生都围在一起，受距离和角度的影响，学生不能很好地看清教师的操作动作，不能掌握操作要领。 　　第二，从学生自身角度看，中职学校的学生是在没有被普通高中录取情况下进入中职学校的，相对普通高中学生来说，他们的文化基础薄弱，学生之间的水平更是参差不齐。再加上家长认为中职学校是“末流学校”，宁愿花高价学费让孩子进入普通高中也不愿来中职学校，所以很多家长对孩子能学到多少知识和技能并不重视。要想这些学生的技能得到提高，就要充分挖掘每位学生的潜能，激发他们的自信心，实现教师帮助、学生互助、本人自助的教学机制，而这种机制只能在小班化教学中实现。 　　第三，从学生就业调查情况看，中职数控专业的学生毕业后，可以获得数控中级或高级职业技能证书，绝大多数学生都能找到符合专业的岗位，月薪在2500-4000元，看似收入还可以，但是，他们在企业是一人负责3～4台机床，反复地装卸工件，做着机械的工作，与技术核心部分根本沾不上。因为中职毕业生还达不到企业的用工要求，企业并不放心把重要的工作交给中职学生去做。所以，中职学生的实际就业情况和学校招生时宣传的学生毕业后将成为企业的“香饽饽”差距还很大。 　　第四，从学生专业学习的角度看，学习数控专业的学生在从事数控机床操作前，会学习很多专业课程，例如，数控编程、数据加工工艺学、刀具磨削知识、数控仿真、CAXA制造工程师等。在实际教学过程中，由于各门课程安排在不同的教学时段，再加上各科任课教师缺乏很好的沟通，使得不同教师都在讲同一知识点；也有的课程在时间上安排不合理，学生都会操作机床做工件了，教师还在计算机上进行模拟加工，导致教学资源浪费，容易挫伤学生学习的积极性。 　　基于以上几点原因，中职数控实训教学应改变传统的教学模式，采用小班化分层教学，使学生能更好地获得教师的指导和关注，从而更大程度地挖掘学生的潜力，充分利用教学资源。 　　三、中职学校数控实训小班化教学的途径和措施 　　1.搭建一体化技能实训室，改变现有实训场所布局 　　要实现小班化教学，首先要对传统的实训车间进行改造。例如，在实训区域隔离出一个教室，教室里除了桌椅之外，还应配置电脑、多媒体、投影仪等教学设备，这样就可以把以前单独在机房开设的课程移到实训车间完成。有了这样的教学场所，相关专业的理论教学和实训教学就可以融为一体，在同一个场所实现同步授课。在学生到数控机床上操作之前，教师可以把学生集中在这个教学区域，对要在机床上加工的零件进行相关的工艺分析，讨论数控程序的编制、刀具的选用，再用数控仿真软件或CAXA软件进行仿真模拟，以确定所编程序和所安排工艺是否合理。只有通过模拟加工证明是正确的，基础扎实的学生才可以在数控机床上进行实践操作。 　　2.实施小班化分组教学 　　在实训车间学习技能的学生，根据其所学程度的差异和人数，将学生分成2～3组，让基础扎实的学生先进行数控机床实践操作，让基础薄弱的?W生进行软件的学习、模拟。进行分流后，由于学生数量少了，教师有更多的精力对学生进行个别辅导，也有更多的时间去了解每位学生的实际情况，学生能够受到更多的关注。同时，根据教学进度，教师可以教授新的课题并提高教学难度。班级学生每周轮换一次，按照