没有幻灯片标题 - 象山外国语学校.ppt

 我心中理想的学校教育 ——让每一位师生都 “快乐—成功” * * 象山县外国语学校 方利民 我有一个梦想：当老师时，能让每一位学生都能“快乐—成功”；当校长时，能让每一位师生都能“快乐—成功”。 前苏联大教育家苏霍姆林斯基说过：“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，业务上的指导，其次才是行政的管理。”校长应是先进教育思想的传播者，教学艺术的示范者，教育科研的力行者。 基于上述的认识，我把学校作为自己实现梦想的舞台，作为教育科研的园地，作为教育思想的实践，让“快乐—成功”之花扎根校园。 那么“快乐—成功”教育是不是先进的教育思想呢，本人认为是的。 从教育的本质说起：教育本质上是更增强人的精神力量。柏拉图在《理想国》一文中借苏格拉底之口，通过“洞穴中的囚徒”这个著名的隐喻，说出了教育的真正含义， “真正的教育”是引导灵魂达到高处的真实之境，这种灵魂的牵引，实际上就是人生境界的提升。 素质教育的本质是什么呢？笔者认为素质教育应是对受教育者潜质的开发、诱导，应是对受教育者欲望、意向、动机、态度和需求的整体调动，应使人的本质得到全面、自由的发展与张扬。重视人、尊重人和人的个性，以人为本的人文关怀，应是素质教育的重要内容。 　笔者认为： “快乐—成功”教育是符合教育的本质，是符合马斯洛人的需要理论，是符合心理学知情意促进理论，是符合建构心理学理论，是符合多元智能理论及成功智能理论的一种教育。 “快乐教育”古就有之“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。（孔子）“读书之乐乐何如，绿满窗前草不除；读书之乐乐无穷，拨琴一奏来熏风；读书之乐乐陶陶，起弄明月霜天高，读书之乐何处寻，数点梅花天地心。”（朱熹） “成功教育”亦是如此，苏霍姆林斯基在《给教师建议》一书中，语重心长地告诫我们：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙的措施都是无济于是的。” “一个孩子，只要在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就会消失……儿童学习愿望的源泉，就在于紧张的智力活动和体验中取得胜利的欢乐。” 而“快乐—成功”教育是吸取了古人及今人快乐成功教育理论及实践基础上的一种既有别于快乐教育，又有别于成功教育的教育。它是建立在一种激发学生学习兴趣，激活学生学习积极情感，获得正性情感体验，享受学习“快乐—成功”的教育。只有快乐，而没有成功，这不是“快乐—成功”教育；只有成功，没有快乐，这也不是“快乐—成功”教育。笔者认为的成功是建立在快乐的基础上的成功。 这里，要明白的是笔者认为的“快乐”并非仅局限高兴，愉悦的情感体验，它更多的是在外部多元刺激下，大脑皮层形成兴奋点，进而引起个体主体情感上的亢奋、唤醒、满足、鼓舞、痛苦，在这种境界下的快乐，有时别人看来是很苦的，但当事人却以苦为乐，乐在其中，其乐融融，“乐中乐不是真正乐，苦中乐才是真正乐”，这是真正意义的“快乐”。 笔者认为的“成功”也有其深刻的含义；“酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获。”要相信人人都能成功，成功是多方面的，成功是多层次的，成功是多元性的。从二十分提高到二十一分就是成功；从不会说话到能说一句话就是成功。从犯大错误到犯小错误这也是成功，积小成功为大成功；从侧面成功转到正面成功。这就是教育的艺术和科学所在，这就是为什么说教师是灵魂工程师的原因所在。 态度 民主 需要 信任 珍惜 惩罚 暗示 陶冶 意志 机会 体验 情感 期待 激励 评价 关键词： 在“快乐—成功”的校园里，师生犹如生活在一个充满和睦、温馨的大家庭里，处处充满着浓浓的人文关怀。每一位师生尊重人格、发展个性、鼓励创新、展示特长，每一位师生加强学习、注重情感、崇尚包容、提倡奉献。人人同等重要，人人机会均等，人人都体验快乐和成功。领导即服务，豁达大度，知人善任。为师生搭台子展特长，为师生挑担子扬个性，为师生指路子勇下水，为师生结对子强素质，为师生架梯子享成功。在这样的校园里，每一位师生犹如足球、篮球运动员。有的是机遇，有的是舞台，关键看你自己的射门能力及投篮水平。 在“快乐—成功”的课堂里: 营造的是“民主、平等、和谐”的学习氛围； 倡导的是“自主、合作、探究”的学习方式； 建构的是“分层、互动、开放”的学习环境； 实施的是“尝试、实践、运用”的学习流程； 进行的是“