浅析学习迁移在初中语文教学中的运用.docVIP

　　浅析学习迁移在初中语文教学中的运用 迁移理论提出，知识是具有迁移性的，某一种知识的学习过程与结果会对其他知识的学习产生影响。因此可以得知，在学习过程中已经学习到的知识对新知识的学习有着一定的影响，学生在学习过程中可以利用已学知识来解决新的问题。在初中语文课堂中教师不单单要让学生掌握教材中的相关知识，同时还要引导学生利用学校迁移来举一反三，融会贯通，提升学习效率与质量，从而提升学生的创新思维与发散思维。其中，归纳迁移法、累积迁移法、延伸迁移法都是十分常见的学习迁移方法，现文章主要针对学习迁移在初中语文教学中的运用进行研究，以期可以为学习迁移在初中语文教学中的运用提供借鉴与参考。 中国 9/vie 　　一、归纳迁移法的应用 　　归纳迁移法即为教师在进行初中语文的教学过程中引导学生吸收、累积新的知识点，让学生能够主动积极的从已经学习的、已经掌握的知识点中寻找到与即将要学习知识点之间的联系，并且从中进行归纳整理，摸索出内在规律与概念，从而迁移到新学习的知识点当中，让学生脑海中的知识点可以进行更新，变得更加全面、更加具有整体性，并且形成举一反三、融会贯通的能力。这样学生就可以针对新的知识点与旧的知识点进行归纳总结，并且从新的知识点中对旧的知识点进行复习巩固，从旧的知识点中来更好的掌握新的知识点。例如，在进行初中语文文言文的学习过程中，在《核舟记》这一篇课文“盖简核桃修狭者为之”中，“简”是作通假字用，与“捡”同义，即为挑选的意义；而在《出师表》这一篇课文中的句子“是以先帝简拔以遗陛下”，句子中的“简”字与《核舟记》中的“简”字用法是一样的，在教学过程中教师只要稍加点拨，学生就能够马上理解并掌握，并且深化了“简”字的用法。这种方式是最为简单的归纳迁移法。如果文言文中所涉及的词汇在不同的课文中有着不同的含义以及引申变化，教师则可以引导学生在学习的过程中自主的将已经学过的知识与新学的知识点进行对比。例如，在《木兰诗》这一篇课文中的句子“出郭相扶将”中的“扶”即为“搀扶”的含义，但是在《桃花源记》这一篇课文中的句子“便扶向路”中的“扶”字与《木兰诗》中的“扶”字不同，其含义已经引申为“扶着船桨”，即为划船，因此在教学中教师可以将这两个“扶”字的不同用法联系起来。因此可以看出，在进行文言文的教学过程中教师可以有针对性的将常用的文言文实词、虚词、句式归纳分类总结，以形成常用的文言文常识，在进行新的文言文教学时来引导学生使用已经掌握、已经累计的文言文知识进行学习。 　　二、累积迁移法的应用 　　正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，可见日常知识累积的重要性。初中语文教学中教师不单单要引导学生注重日常知识累积，养成知识累积的习惯。在初中语文的学习中知识的累积是提高自我阅读能力的关键途径，同时也是改善阅读能力的重要步骤，更是进行自主迁移的重要基础。知识的累积包括概念知识、操作知识、实践知识等等，其涉及的内容具有广泛性与普遍性，不单单要符合传统的教学理念，同时还要满足情感道德的累积；不仅仅要关注初中语文课堂中知识的累积，同时还要关注课外知识的累积。例如，在初中语文教学中教师要求学生进行背诵就是一种十分有效、十分简单的累积方法，该方法能够帮助学生将所掌握的知识与学习方法都牢牢记住。但是值得注意的是，在背诵过程中要注意不能死记硬背，而是要在深刻理解含义的基础上进行背诵，从而获得长久的记忆。 　　三、延伸迁移法的应用 　　延伸迁移即为将初中语文教材与学生的日常生活相联系，以深化学生对教材知识的理解，激发学生探究的热情与学习的兴趣。延伸迁移法不单单可以随时掌握教材的时代性，拉近教材与学生之间的距离，同时还能够满足不同时代的背景下学生的学习需求。例如，在进行《从百草园到三味书屋》的教学中，作者通过回忆百草园和三味书屋，充分展现了作者在孩提的时候对大自然的热爱，对知识不懈的需求以及愉快、天真、纯洁的心理状态。在课文中作者鲁迅先生是怀着一颗敬畏的心情来对寿镜吾老先生进行刻画，但是由于时代的差异，导致学生在学习的过程中对作者刻画的寿镜吾老先生有着不同的认识。因此，在《从百草园到三味书屋》课文的教学中，教师可以引导学生来以“我眼中的寿镜吾老先生”为话题进行小组合作讨论，将课文中的文章与自己的看法想结合，延伸教材知识点，拓展语文学习与运用的领域。又例如，在《端午日》这一课文的教学中，作者对赛龙舟的热闹场景进行了细致的描写，其中使用了外貌与动作描写表现出了赛龙舟过程中划桨手、锣鼓手不同的特点，充分凸显了赛龙舟场景的热闹与紧张，同时还通过侧面描写鼓声、呐喊声来烘托梁红玉老?缀铀?战的时候各种场景，更加凸显了赛龙舟比赛热闹的场景。在《端午日》中作者大量使用了正面与侧面描写的方式来表达中心思想，而其中对于追鸭子的活动并没有开展详细具体的描写，所以教师可以抓住这一契机，让学