浅析对话教学在小学数学教学中的应用.docVIP

　　浅析对话教学在小学数学教学中的应用 摘 要：传统教学中，我们强调教师的教授过程，忽视了学生的主动地位。而对话教学在小学数学教学中的应用能够激发学生对数学学习热情，帮助其更高效地掌握数学知识，也有利于教师教学工作进展。目前，对话教学在小学数学教学中得到广泛应用。下文将从对话教学在实际教学中存在的问题，以及如何改进对话教学这两个方面进行阐述。 中国 1/vie 　　关键词：对话教学；小学数学；应用 　　对话教学改进了传统教学中教师单一授课的模式，它主要是在主体间的对话交流过程中，不断地产生新的问题并解决问题的方式。师生间彼此交流沟通、互相聆听，促使学生间互相理解，从而提高数学教学的质量。对话教学是师生站在平等的位置上，教师、学生、文本之间对话，在此过程中，学生对教师信赖感加深，学生更能充分发挥其智慧的教学模式。 　　1对话教学在小学数学教学中的现存的问题 　　1.1教师的态度 　　虽然我国相关法律规定没一人都拥有平等的权利，传统教学过程中，教师权威概念根深蒂固。教师未转变旧的教育观念，没有以平等的态度去看待每个学生。小学数学对话教学过程中，教师会更关注学习成绩好的人的情况，而忽略了对中等和相对成绩较差的学生的学习，所以，未公正对待每个学生，未让学生平等地参与到对话中来，从而，降低了数学对话教学的效率。例如：教师在数学教学课堂中，为简化程序，快速简便，会直接跳过对话教学这一环节，而进行更多数学教学内容的讲解。即使会进行对话教学，也只是选择班上成绩优秀、积极活跃的学生参与对话，而直接忽视那些成绩相对较差、表现不够主动的学生，他们没有得到参与对话教学的机会。这种教学严重违反了对话教学的规定，不仅打击了学生学习数学课的热情，还会使得班级数学不平衡，导致严重的两级分化。 　　1.2忽略对知识的讲解 　　对话教学是以学生为主体地位，教师指导的教学方式。强调师生间的积极互动交流，在此过程中对数学知识的掌握与理解。而学生的基础知识掌握得不扎实，会导致对话教学无法顺利进行，想要对话教学取得显著的教学效果，应该对数学知识内容进行详细的讲解，使学生掌握基础知识。 　　例如：在讲解平均数这一内容时，教师首先要对平均数的概念进行讲解，然后重复问一遍平均数的概念，检查学生是否真正理解。然后，教师提问：如何将一个梨平均分成两份给两个学生？学生答：每个同学分到二分之一即可。教师再问：平均分配只是将一个物品分成两个相等的成分吗？学生答：不是。老师接着问：怎样才算是将一件物品平均分配？并举手说出你觉得是平均分配的例子。在这次对话教学过程中，使学生了解了平均分配的概念、地位和作用，真正理解了其数学内涵。 　　2提高小学数学对话教学效果的对策 　　2.1使学生平等参与到对话教学中 　　每个人都是不同个体，具有差异性，所以每个学生的能力都是有高低的。并且小学是学生心理的成长阶段，在这个阶段，教师对学生的影响意义重大。学会对于外部的感差具有敏感性，如果教师只偏爱成绩好的学生，这种对全体学生不平等的对待会不利于小学生生理健康的发展。因此，在对话教学中，教师要摆正态度，更新观念，树立平等意识，公正地对待每一个学生，让学生在对话教学中能平等地参与到对话中。例如：当教师提一个数学问题时，首先面向全体学生询问谁愿意回答，教师还需要给予学生鼓励，通过口头表扬等方式鼓励学生积极地投入到问题回答上来，给予学生回答问题的机会，使每一个学生都能够参与到数学对话教学中来。让经常回答问题的学生把机会留给那些不经常回答问题的学生。对于害羞寡言不敢回答问题的学生，教师要通过主动提问的方式，鼓励其回答数学问题。 　　2.2寻找兴趣问题，引起学生学习积极性 　　对话方式对开展数学教学有重大意义。只有新?f的对话方式才能引起学生参与对话的兴趣，而目前，大部分教师选择的对话的内容比较传统、单一，不能带动学生积极地参与到对话教学中来，从而降低了对话教学的效果。为吸引学生更积极的参与到对话活动中来，教师要更新思想，创新对话方式，寻找新颖的教学内容，使师生在积极地互动中掌握数学知识。例如：在教学生学习等号时，我们可以考虑如何能引起学生的学习欲望，教师可以建立“家庭=爸爸+妈妈+我”的数学关系等式，这样奇妙的组合既能引起学生学习的兴趣又能明白等式的内涵，从而有利于提高对话教学的上课效率。 　　2.3倾听学生意见，发散学生思维 　　数学知识是一门逻辑性强、具有抽象性的学科。因此教师在对话教学中要拓展教学内容，克服片面性，促使其全面地思考数学问题，发散思维方式，从而使学生理解数学的深刻内涵，掌握数学知识点，使学生思维更具变通和流畅性，形成数学思维。例如：教授学生构建等式“=”课程时，利用学生已知的“家庭=爸爸+妈妈+我”吸引学生思考对等式的理解。之后，让学生自主构建等式，激励学生自主思考