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　　浅析小学科学教学中如何培养学生的创造力 【摘 要】小学科学教学与学生的创造力培养关系密切，创造力的培养促进科学学习的深入，科学教学是创造力发展的重要阵地。 中国 9/vie 　　【关键词】小学科学 创造力 创造性个性 创设有利环境 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.145 　　随着素质教育的发展，我国小学教学十分重视学生的创新精神发展，这是现代教育区别于传统教育的根本特征，也是现代课程改革的重要内容，是学生需要具备的核心素养，自然也是素质教育的核心特征。而小学科学作为一门科学精神十分强的科目，是培养学生创新精神、发展学生创造性的重要教学途径，我们在小学科学教学中采取多样化的教学方式促进学生创造力发展。 　　一、培养学生的创造性个性，使学生具备创造的需求和心理倾向 　　根据心理学和教育心理学的研究结果显示，创造力是人人都具备的一种内在心理能力，只是每个人表现的程度和早晚存在差异，而学校教学是有计划、有组织、有系统地对学生进行影响和教育的过程，就要综合运用有效的教育手段和因素，使学生的创造个性得到有效发展。 　　（一）采取启发式教学方法，激发学生的创造动机，保护学生的好奇心 　　小学时期，学生对很多事物和现象都有强烈的好奇心，小学科学教师要转变教师角色，尊重学生的创造需求，在教学中发挥学生的主体性。采取启发式教学方法，启发学生的好奇心，接纳学生各种各样的问题；对学生进行鼓励和赞扬，鼓励学生对事物产生更多的好奇，形成探究的欲望。这是创造性个性发展的重要基础。例如，小学阶段，小学生的观察比较细致，对于很多自然现象有较强的探究需求，如果教师对学生的问题嘲讽或者不屑一顾，学生的好奇心就会受挫，不利于进一步发展。有的学生会注意到夜晚的月亮有时是圆的，有时是月牙，但是月牙的时候还会隐约看到月亮的剩下部分，有的学生就会带着好奇对教师提出疑问。虽然和课堂学习的知识没有关联，但是教师要慎重对待，以启发的方式来引导学生自觉认识自然现象，自主解答问题。例如，教师可以先通过画图的形式让学生理解地球、月亮和太阳的关系，然后启发学生意识到月亮之所以存在月牙的状态是因为地球挡住了太阳的光线，维护学生的创造性动机。教师不仅要认真回答，在解答问题的同时要对学生的细心和好奇进行表扬与鼓励，赞赏学生的积极学习心理和主动提出提问的精神，培养学生的好奇心。 　　（二）教师要鼓励学生的独立性，表扬具有创新精神的学生，使学生产生创造的需求 　　小学时期，学生的思维想象力十分丰富，很多时候，学生会在课堂或者课下表达很多新颖的观点，甚至有的想法很新奇，超出教师的预料，或者有的意见会对课堂教学产生较大影响。这个时候，教师要善于发现学生的观点创新性，对于积极回答问题和善于思考的学生提出表扬，支持学生积极对问题做出不同的回答，激发学生的创造性需要，树立创新意识，初步形成创新的精神。例如，在小学科学的课堂教学中，教师设置疑问：一盆水放时间久了，会不会变少呢？学生根据生活经验会回答“会”，但是在进一步思考为什么会变少的时候，学生的回答千奇百怪，有的会说天太热，有的会说温度高，但是有的学生会说因为有风，教师要对与众不同的观点给予高度赞扬，使学生的创新思维得到鼓励。 　　（三）给学生提供具有创造性精神的学习榜样，使学生在情感上接纳创造性，自觉发展自身的创造个性，培养主动的创造意识 　　小学时期，学生的可塑性很强，并且具有积极的学习心向，教师要在科学教学中为学生树立学习的榜样，通过一些优秀的科学家和实验家的创造活动，使学生理解创造性活动对生活和学习的意义，产生内在的模仿需要。例如，教师可以开展专门的课题教学，借助于生动形象的故事，使学生了解科学家的创造活动，激励学生正确理解创造精神的培养和发展，了解创造活动的过程和精神。以爱迪生发明灯泡为例，一百多次的尝试都没有使爱迪生放弃创造活动，让学生领略到创造对整个人类的意义，以及过程的坚持性之重要，使其受到良好的影响，自觉产生见贤思齐的创造心理，健全创造个性。 　　（四）对学生进行非逻辑思维的专门训练，激发学生的想象力，促进创造个性的培养 　　非逻辑思维能力就是指学生的直觉思维，这与学生的想象能力关联大，就是学生对于问题的第一感觉。如果学生的头脑知识积累丰富，对于世界的理解和事物的看法就会更加全面；直觉经验和积累丰富完善，在面对问题的时候，就能积极提出不同的猜想和假设，对学生的创造个性发展很有帮助。因此，小学科学教学中，教师要积极培养学生的非逻辑思维，训练直觉思维，激发想象力。例如，教师在讲授雨形成过程的时候，就可以借助于直观的图片和结构图把雨的形成程序展示出来。引发学生的想象，顺利理解雨的产生与发展，以及大自然界科学物理现象的发展酝酿过程，增强思