浅析小学语文阅读教学中语感的训练.docVIP

　　浅析小学语文阅读教学中语感的训练 【摘要】：教师作为教学过程的主导者，其榜样的力量是无穷的，学生常常对于老师的动作、表情、说话的语气等方面会进行模仿。因此，在教学过程中，可以根据不同的教学内容适当地选择录音、配乐、图像等作为辅助手段进行范读，以激发孩子阅读的欲望。 中国 9/vie 　　【关键词】：阅读教学；语感培养；训练方法 　　【中图分类号】G623.2 　　在我二十几年的教学经历中，我发现高段学生的阅读学习的自我监控能力特别差，除了老师在课堂上教的，课外很少有学生自觉的去阅读课外书。高尔基曾说过：书籍是人类进步的阶梯，要攀登这座阶梯，阅读就是唯一的钥匙，对于学生来讲，阅读是如何学好语文必备的一种能力，对于教师来讲，阅读是语文教学的基本方法。那么在小学高段阅读教学中，如何做到小学语文阅读教学中语感的训练？作为一名多年从事小学语文教学的工作者，我认为应该从以下几方面做起。 　　一、加强朗读训练，于“琅琅书声”中感悟 　　《新课标》明确指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。 　　1、示范读，传染语感 　　范读可以给学生提供一个正确的导向，激励学生在模仿中逐步加深自己的情感体验，教师范读得好，就可以感染学生，把学生带入语言环境之中，激发他们强烈的朗读欲望，教师作为教学过程的主导者，其榜样的力量是无穷的，学生常常对于老师的动作、表情、说话的语气等方面会进行模仿。如我在教学《秋天的雨》一文时，先让学生观看了一副美丽的秋景图，接着让学生闭上眼睛，随景入情深情地给学生把文章范读了一遍，使学生去感受文本的美，当文中优美的意境伴随着教师富有情感的音韵，像溪水一样流入学生的心田时，学生则与文章、教师产生了情感上的共鸣。此时，学生的情感波澜已被激发，他们听了老师的范读后，则主动地去阅读文本，用他们稚嫩的腔调，去揣摩作者所要表达的情感。随后我乘热打铁给学生推荐相似的课型，让他们在课余时间进行阅读学习，在阅读课上让他们交流学习结果。效果非常好，学生基本都能很好解读作者所要表达的，因此，在朗读教学中，我们应尽可能调动每一位学生的积极性和主动性，让他们积极充分地读出课文的情境。 　　2、引领读，触发语感 　　在现在的小学语文课本中，有很多课文内都有提示语，其功能在于提示、引导的作用。它能帮助学生更好地理解课文内容，引领学生进入文本。这就需要我们老师在课堂上充分发挥好这些提示语的作用，通过引读提示语，带领学生一起感悟情境，从而触发他们对情境的感悟。 　　3、自由读，丰富语感 　　《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在阅读教学中，我们理应提倡自由朗读，同时关注学生的个性差异，尊重学生的个性化朗读，使学生在读中增强语感。 　　二、创设感悟情境，于“身临其境”时领悟 　　教学实践表明，对于教材中出现的一些深奥的或情深意厚的语言文字，仅靠抽象的分析，学生往往难以作出深刻的理解，而应让学生运用形象思维、品味语言文字，启发学生联想、想象，达到“作者胸有境，入境始与亲”的境地，让学生在心中产生“内心视像”，有身临其境之感，从而获得丰富的语感。 　　1、借助媒体 　　利用媒体技术能更长好地让学生通过视觉、听觉器官去感受文字所描述的情境，去回味语言的无穷魅力。因此，在教学过程中，教师要注重学生的实际感受，重视运用图画、多媒体技术、实物等创设情境，提供想象，使学生进入作者所描述的情境中去感受，把作者所描述的景物再现眼前。这样才能使学生对课文内容获得深刻的理解，才能对不易把握的形象有较深刻的感受，使学生在身临其境中感悟语言，在潜移默化中得到语感训练。 　　2、巧妙留白 　　语文教学中的“留白”，就是尊重学生的主体意识，给学生营造一个自主创新的空间，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。恰到好处的“留白”，可以激励、唤醒和鼓舞学生，有助于学生主动探究，展开思想的翅膀，用积累的知识和独特的生活体验去“补白”。因此，在我们的语文教学中，有时也需要老师们留出时间和空间，给学生一个自由想象的广阔空间，让学生仿佛有一种身临其境、如见其人的真切体验和感受，从而感悟语言，体验情感。 　　三、学会审视语言，在“咬文嚼字”中积累 　　咬文嚼字是培养语文意识的基础。叶圣陶先生曾说：“鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了解，那就如入宝山空手回，结果将一无所得。”语文学习也是如此。培养学生咬文嚼字的意识，就能从寻常的字眼中，读出语言文字的意义和情味，感受文章的意蕴。因此，在语文教学中，我们应准确把握语言的准确性和形象性，带领学生“咬文嚼字”，体会祖国语言文字的魅力，促进语感的