海淀实验中学课堂教学中培养学生自主学习能力途径的研究.doc

PAGE PAGE 19 海淀实验中学“课堂教学中培养学生自主学习能力途径的研究” 课题结题报告 2001年我校参加了海淀区“十五” 三大群体课题之一“自主学习”课题的研究，我们申报的子课题是“课堂教学中培养学生自主学习能力途径”的研究。 一、研究的背景和条件 自从杜威提出“以学生为中心、以活动为中心、以经验为中心”之后，许多教育家在理论上进行探索， 20世纪80年代以来建构主义学习理论成为主流，在这种理论的指导下的教育观以学生为主，提倡学生主动学习，重视学习结果的质量。由于建构主义的主要观点更加接近学习的实质，所以，它有力地指导着各国教育改革的方向。学生自己选择学习内容，自己制订学习目标，实行流动学习群体，已成为欧美许多国家普通教育的新格局。 在国内，随着主体教育思想在教育界地深入，许多教师已在自主学习研究方面作了一些探索，自主学习的研究得到广泛的关注。福建省中小学“指导——自主学习”教改实验，上海中小学研究型课程的探索与实践，北京师范大学现代教育技术研究所所长、博士生导师何克抗教授在现代建构主义理论的基础上，提出了“主导——主体”的教学模式。 新一轮的课程改革把提高国民素质作为宗旨，把培养创新精神和实践能力作为重点，改革的核心是促进每个学生身心健康发展，满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。自主学习能力是学生终生学习的必备能力，因此，新课程改革把自主学习作为一种学习方式明确地提出来。 但是，由于考试制度没有改革，迫于中考、高考的压力，课堂教学依然是传统灌输式占主导地位，教师满堂灌，学生被动学习的情况比比皆是。我校也是如此，相当一部分教师不考虑学生的主观感受，忽略了学生作为学习主体作用，只管自己教，不管学生怎样学。把学生当作学习的容器，考试的机器。结果是教师、学生都疲惫不堪；特别是一些已经习惯于传统教学方式的教师，对学生自主学习持否定态度。 自九十年代初我校开始教育科研活动，“九五”期间完成了海淀区重点课题“发挥学生主体作用”的研究，取得了一定的经验，并且获得海淀区首届教育科研成果一等奖。在学校产生了一定的影响，学校大部分教师亲眼看到了发挥学生主体作用的效果，不少教师开始思考自己的教学方式，认识到培养学生自主学习能力的必要性,这为我们开展“十五”课题的研究提供了有利的条件。 由于我们是海淀区群体课题的子课题，有关课题的学习资料、研究计划、研究步骤等，都有区课题组的直接指导，这对我们开展课题研究提供了保障。 二、研究的内容和目的意义 课堂是学生从事学习的主要渠道，课堂学习所占的时间是学生在学校活动时间的绝大部分。所以，自主学习能力的培养主要来自于课堂。所以，我们把课题研究的方向定位在课堂教学上。我们研究的内容是：课堂教学中培养学生自主学习能力途径，我们研究的核心是“让学生成为学习的主人”，我们研究的方式采取按学科进行，研究的方法主要是行动研究和个案研究。 苏霍姆林斯基说过:学生来到学校里,不仅是为了取得一份知识的行囊,更主要的是为了变得更聪明。“自主学习”课堂教学要改变传统教学那种只重视书本知识传授,学生学习方式单一、被动,缺乏自主探索、独立获取知识的能力培养的教学方法。教师要摆正自己的地位,充分尊重学生的主体地位,大胆放手,“解放学生的手,让他们去作,解放学生的口,让他们去说,解放学生的脑,让他们去想”,要创造性组织和开展教学活动,改变传统教学的满堂灌和讲学练的模式,采用“学讲练”和“通过问题解决来学习”的教学思路,让学生在宽松、民主、和谐的课堂氛围中,自己去发现,去尝试,去创新,去经历知识的发现和探究的全过程,去解决问题,让学生学会学习,掌握学法,为后继学习和终身学习打下良好的基础。“教学有法,但无定法”。不同的学科应根据学科的自身特点,创出自己的教学方法。不同的课时教学内容和教学目标的达成,应有不同的教法。 本课题的研究是以“学生发展为本”作为指导思想，尊重并满足学生情感、动机方面的需求，使学生对学习产生浓厚的兴趣，培养学生积极向上、健康的人格，充满自信地、自主地投入学习活动，造就自主学习者，为学生终生学习打下坚实的基础。通过自主学习，使学生学会认知、学会做事、学会合作、学会生存，个性与特长得到开发与持续发展。 我们课题研究的对象是教师和学生，重点研究教师通过什么途径培养学生自主学习的能力。这就要求从事研究的教师必须学习教育科学的理论，提高自身的素质，提高理论研究水平；由经验型教师向科研型、学者型教师迈进。同时，教师的研究与课堂教学实践紧密结合，充分利用课堂教学研究培养学生自主学习能力的途径、方法。 三、研究步骤和方法。 我们的研究分为三个阶段： 第一，学习理论、调查研究阶段。这个阶段重点是组织课题组教师学习有关“自主学习”的理论，提高认识；调查我校学生的学习状况，有针对性地制定研究的方案。