中学生化学模糊概念的研究.docVIP

中学生化学模糊观念的研究 化教（2）班 代娇 20090513025 参考文献 [1]周海花，吕琳.初中生化学模糊观念的特点及对策研究[J].化学教育,2005,12 [2]李佳,唐力,黄都.影响中学生化学模糊观念改变的因素及其权重分析[J].广西师范大学学报(自然科学版), 2001 [3]李佳,唐力,黄都.化学模糊观念的成因及其转变因素的研究[J ] . 广西师范大学学报(自然科学版) ,2000 ,6 (2) [4]王磊，苏伶俐，黄燕宁.初中生化学前科学概念的探查———科学学习心理的研究[A].心理发展与教育，2000 [5]杨丽娟，吕琳，徐林培.转变初中生化学前概念中相异构想的教学策略[J].化学教育.2005 　学生在进入课堂时，根据自己已有的经验，拥有自己对某些知识有了“科学概念”，从而导致了学生在学习化学的过程中,当他们对事物的认识与化学学科中科学的解释不一致时就产生了迷惑，即产生了化学模糊观念。化学模糊观念不仅广泛存在于每个学生头脑中,而且也广泛涉及化学学习的各个知识点。 对于初中、高中学生,他们的认知方式经过多年的学习业已形成自己相对比较稳定的风格，当日常生活中的经验与教材中的观念有些异样的时候，概念产生重叠，模糊。比如，对于初中生而言，在描述分子很小，中子、电子也很好的时候，学生们无法想象到到底有多小，无法想象到底物质与微粒之间的关系，当老师在描述很小时，学生其实没有真正的理解，而死记硬背；再如将抽象的同一的物质组成和性质与具体的各异的物质形式和存在状态相混淆。对于高中生而言，当遇到某些概念时，无法理解。如对于，物质的量来说，存在一下几种模糊观念，是物质的质量;是物质的相对质量;是重量的简称;是某物质的质量或数量;是“物质的质量”的简称还是仅仅只是一种抽象的概念而已。再者，对于摩尔这个概念，很多同学的理解是，是一个微粒的单位;表示微粒集体的数目;是一种物质概念,与“物质的量”是不相关的;是一个单位,不分宏观和微观;与阿伏伽德罗常数没有联系等等。 那么化学模糊观念到底是怎样形成的呢？主要是因为，学生在看到化学观念的时候，常常只注重字面的意思，对其理解不透彻；以及想象能力还不够强，缺乏一些灵活运用知识的技巧；也有老师的一些因素。也如在讲解高中物质的量时，对于，1mol到底有多少，概念很是模糊。很多学生都明白我们可以说1mol的H2O,但是当在深入的问一下，到底有多少个H原子，多少个O原子的时候，有多少个电子，中子的时候，就回答不上。很多学生觉得1 mol H2O里含有2 mol H是难以接受和难以理解的”。这根本没有联系。 对于这种教学问题，我觉得，作为老师来说，在讲授观念的时候，不要仅仅把观念读一遍就行，最好是能形象生动的加以描绘，尽量多用类比的方法讲知识与实际生活相联系起来。当遇到几个概念很相近的时候，教师可以运用表格加以区分；也可以采取分组讨论的形式，让小组同学说出自己对此概念的理解，然后抽出代表，说出讨论结果，而教师在针对问题进行解答，从而加深对化学观念的理解；也可以采取进行正反两个方面，让一个同学进行回答，然后让另外的同学判断是否回答正确，从而形成一种良性循环，引导学生自主探讨学习，加深其概念的理解。还有，老师进行一定的及时的有效的单元检测，让学生在习题中加深理解。而对于学生而言，除了上课认真听课跟着老师思路走之外，还应在课后多多巩固，在理解概念时，要逐字逐句的进行揣摩，另外要参加一些开发智力的活动，培养自己的想象力以及灵活的思维，从而使自己的头脑更为清晰，更为灵活，对化学观念的理解更能为透彻。