浅议语文教学中的小组合作学习.docVIP

　　浅议语文教学中的小组合作学习 合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。合作学习是为了完成共同的任务，在教师的指导下，群体协作、研讨交流、知识技能互补的一种学习方式。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命。很多教师把合作学习当着课堂教学的必经之路，所以一节课中总要来那么几次小组合作，好像只要有了小组合作学习，这堂课就高效了。我认为不是所有的环节都要进行合作学习，不能为了合作而合作。我们必须教会学生如何进行合作学习，走出合作学习的一些误区，让小组合作真正发挥高效。 中国 1/vie 　　一、搞好小组的建设是合作学习能否成功的前提 　　1.小组长的选定 　　在小组建设中，小组长的选定非常重要。由于组别多，小组中的一些具体情况老师无法全部落实、了解。对每个学生的学习、表现等情况及时、具体、准确的了解和评价，非常需要小组长的大力支持。如果小组长各方面能力不强，是无法充分发挥小组长的作用的，合作学习就无法落到实处。因此，在选小组长时老师一定要慎重考虑，把班上组织能力强，和同学关系融洽，成绩优秀，思维活跃，有大局观的学生分别安排在不同的小组，把组长定下来。 　　2.合作学习小组的优化 　　建立合作学习小组是合作学习的前提。合作学习的分组原则是达到小组间水平相似，在组建合作学习小组时，让组员自愿选择自己的小组长，以4～6人为一组，按性别、学习成绩好、中、差搭配，让学生先进行自由组合。在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的“同组异质、异组同质”的合作学习小组。 　　二、正确指导学生如何进行合作学习是合作是否有效的关键 　　在课堂教学中让学生进行合作学习，使学生在真正意义上的参与，是实现学生主体地位的重要保证和有效途径。一堂课的时间是有限的，如果让学生的合作只停留于表面形式的说说，那都是无意义的。为了提高合作学习的效率，我们要指导学生如何进行合作学习： 　　（1）指导自觉预习。首先，教给预习的方法。即在课前让学生根据导学提纲进行预习，并完成相应的练习作业。在作业中遇到问题要学会及时对照例题或查寻资料尝试解决，同时要学会及时记录存在的问题等。其次，培养良好的预习习惯。要求学生每天至少提前预习一至二课时的内容。根据超前完成情况的不同给予不同级别的奖励。如：作业超前完成1课时的奖励2分，超前完成2课时的奖励4分，3课时奖励8分…以此类推等，久而久之，就促进了预习习惯的养成。 　　（2）指导合作讨论。通过合作讨论，能使光靠自己的努力获得的或片面或肤浅的理解深化，并有效的解决学生个体差异问题，把新课学会转化为会学。天长日久，这种“自学”就会成为“自觉”。使他们的内在潜能得到发挥，从而提高了整体教学质量。 　　为了合作讨论不流于形式，首先要提出合作讨论的具体要求。如：要积极主动参与讨论，勤于思考；要耐心、认真地倾听他人发言，不随便打断别人的发言；自己的想法和意见要大胆地说出来，大胆地与同学争议；发言时声音要响亮、清楚，但不大声喧哗；如果在小组讨论中意见分歧无法统一，可派代表先到附近小组请教；在组际交流中，小组要派代表大胆把小组中有争议的问题提出来，让大家一起讨论，共同解决等等。 　　在指导合作讨论中，教师要充分发挥参与的作用，不能只是一个组织者，更不能是一个旁观者。当学生进行合作讨论时，教师要参与其中，倾听了解。学生讨论中遇到障碍时及时给予点拨、引导；遇到困难时及时给予帮助；遇到精彩的时候及时给予表扬。教师要成为合作中的一员，要身临其境，才能使学生在合作中保持兴趣，在讨论中获得帮助，从而提高合作讨论的效率。 　　三、正确处理“自主、合作、探究”三者间的关系是合作学习成功的保障 　　学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观。因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。也只有这样小组合作才能达到真正的高效。 　　四、课前精心编写导学案是合作学习是否成功基础 　　导学案与教案的不同表现在，它是教师在先进理论的指导下，在教学活动开始前，根据教学目的和学生认知结构的特点，为适应学生主动学习而设计的方案。如果导学案编写科学合理，能站在学生学习的角度